借着培训的东风,我要前行

阅读各省市的经验材料,心中一阵激动,这是我们的营养钟点餐,他们的探索与研究过程能从学生的发展高度来进行。以学生学习中的问题作为研究目标,从一个角度切入,不断分析问题产生的原因,从教育的规律和学生的实际,寻找突破口,在实践中验证,并及时总结。逐步形成有效地教育教学途径,为我们提供了可以借鉴的范例。

如景山中学写作教学的经验。从传统的放胆作文良好地解决了学生“无米下炊”的问题。到写作的序列指导,网络写作的空间拓展等经验,较好地突破了作文教学、写作训练的难点。有效地激发了学生的写作兴趣,把阅读与写作形成了一个互相依托、互相促进的整体。为我们的写作教学给予有益的启示。而山东的体验式作文教学的课题研究,关注了体验对学生写作兴趣的激发和审美情趣的感悟和提高。从学生自身的悟性和灵性生发写作的冲动。并高效发挥评价对写作的激励作用。任何写作都是从内容开始的,体验式作文教学,注入了写作的激愤的表达情绪,达到了敞开心胸,一吐为快的写作状态。这是一种写作极佳境界。这些经验告诉我们:教育教学一定要尊重学生的学习规律,把学生放在学习的主体地位,利用一切可能的方法和措施,打开学生心灵之窗,让阳光充溢学生的心灵,让语文素养的种子发芽、开花结果。

读了天津的《名著阅读课型设计与经典阅读》,让我想起了俞玉萍老师的一段精彩描述。她说:教阅读是为了让孩子理解这个世界,让孩子能与真善美的世界沟通,让他们的目光能够穿透现实生活,与古今中外的种种优秀交流。

所以,除了教科书外,我让我的孩子们阅读了大量的诗歌、散文、名人传记。他们读刘墉,读林清玄,读周涛,读史铁生,读刘亮程,也读庄子、孔子以及当代为世界做出重大贡献的名人。

我的孩子们平时从不做题,那些做题的时间全部用来阅读经典。每天,他们与文字相亲相近,抓住他们以为最重要的字词句去探究文字深刻的内涵。在这样的阅读中,他们筛选信息的能力逐渐提升,他们由表及里的分析、比较、综合的思辨能力逐步提升,他们的精神在深刻的阅读当中正发生着悄悄的改变。

他们读《千家诗》,不仅能想象出其中的画面,还能赏析出用词用句的妙处;他们读《新月集》,不仅读出了孩子的纯真无邪、自然的清新诗意、母爱的澄澈空明,还能创作出堪与《新月集》媲美的《天使的眼睛》;他们读《童年》,不仅读出了外祖母人性的光辉,还能让自己的心变得柔软,让自己的眼睛变得明亮,让自己重新感受到现实生活中人性的美好;他们读《昆虫记》,不仅了解到昆虫的种种细心,还能读出布丰对小小虫子的尊重与怜悯,从此对所有的小生命给予尊重与关爱;他们读《名家散文集》,知道美好的世界是什么,知道如何去生活才能生活得更好。

三年的时间,代替一本本练习题的是一篇篇的赏读笔记。那里记载着他们深刻的思想,记载着他们求真求善求美的历程,记载着他们精神的蜕变,记载着他们自主阅读的恒心与意志。三年的时间,他们知道了什么是优秀,什么是平庸;他们懂得了如何选择、如何吸收、如何读书;他们明白了真正的阅读一定能丰富人的精神,增长人的智慧。

让学生喜欢阅读,善于阅读。理解了的东西才有可能被接受,被喜欢。只有善于阅读的人才能拥有丰富的知识、智慧的大脑、健全的人格。当我们学会了与书中的美好、善良、崇高对话时,当我们时时亲近美好亲近伟大时,我们是不是每天都生活在阳光与快乐中呢?

是啊!学语文是需要浸润的,

再如江苏语文综合学习活动,诠释了大语文观,生活处处有语文的理念,把学生从课堂引向社会生活,给我们的语文教学打开了新的视野,为落实新课标的语言文字运用提供了新的平台。这都对促进学生语文能力的形成,语文素养的提升有着积极地推动作用。课本无非是例子,真正的语文运用是“生活”。也只有生活才是灵动的、鲜活的,有着无限生命力的语文课堂。而我们现在的教学现状,是一种被禁锢在无休止的做题、训练,玩着无意义的文字游戏,只追求其分数的沉寂状态。学生学习语文的兴趣被拖得几乎殆尽。

各地的课改经验,让我深刻的反思自己。作为一名教研人员,我在课程改革当一个怎样的角色,又该如何引领我们当地的语文课堂改革呢?这些问题让我难以入眠……我该怎样做呢?

    平复一下翻腾的情绪,梳理一下学习中生成的问题。路需要一步一步地走,饭需一口一口去吃。借着培训的东风,我要前行。

赞“我绝不为考试教语文”

赞“我绝不为考试教语文”


王海亮


       俞玉萍老师《百合班老师的语文教学观》(《语文教学通讯》2011.6/B,封面人物)的文章,作者的对目前教学中存在的问题,确实是普遍的存在。她首先提出了自己的观点:绝不,绝不为考试教语文。在分析了现象之后,她就愤慨地指出:应对分数的教学是对灵魂与头脑的戕害。我记得有一篇文章就举出教学对孩子的伤害。


一桩奇特的诉讼案


1968年,美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小孩告诉妈妈,她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”.这位妈妈非常吃惊,问她怎么认识的。伊迪丝说:是薇拉小姐教的。


这位母亲表扬了女儿之后,一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力,因为它的女儿在认识“0”之前,能把“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西,然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母,伊迪丝便失去了这种能力。他要求该幼儿园对这种后果负责,赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。


诉状递上之后,在内华达掀起了轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了,一些家长也认为他有点小题大做,认为这场官司是浪费精力。然而这位母亲坚持把这场官司打下去,哪怕倾家荡产。


三个月后,此案在内华达州立法开庭。最后的结果出人意料:劳拉三世幼儿园败诉,因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。


她说:我曾经到东方某个国家旅行,在一个公园里见过两只天鹅,一只被剪去了左边的翅膀,一只完好无损。剪去翅膀的被放在较大的一片水塘里,完好的一只被放在一片较小的水塘里当时我非常不解,就请教那里的管理人员。他们说,这样能防止它们逃跑,我问为什么?他们解释,剪去一边翅膀的无法保持身体平衡,飞起后就会掉下去;在小水塘里的,虽然没被剪去翅膀,但飞起时会因没有必要的滑翔路程,只好老实地呆在水里。当时我非常震惊,震惊于东方人的聪明。可是我也感到非常悲哀,为两只天鹅感到悲哀。今天,我为我女儿的事来打官司,是因为我感到伊迪丝变成劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀。一只幻想的翅膀。人们早早地就把她投进了那片小池塘,那片只有ABC的小水塘。


在俞老师文中,同样可以看到教育中追求分数的严重弊端,“扭曲的价值观。老师在考前拼命押题,为的是万一正好考到;学生拼命做题为的也是万一考到。考试已不是素质的体现,而是运气的体现。沦丧的学习力。老师在考前拼命智慧学生背诵必考的古诗文重点句,一次不行,两次;两次不行,三次。考试已不再是学习力的表现,而是记忆力的证明。”


“学校生活,早已异化为一张张试卷与一个个数字。”


“孩子的追求,早已异化为对数字的追求。”


她悲愤地说:“我痛心,痛心的同时又感到深深地愤怒。”


俞老师的痛心与愤怒,是一位真正教师的良知的体现。所不同的是引文中是幼儿的家长对教育弊端的通过法律手段进行的控诉,俞老师则是以一位教育者自身的良知的审视。


这样的事例其实仍在我们的身边上演。但是有不少人却以此为荣,以此作为“经验”有意无意地进行宣传,也有一些老师在吸取采纳这些所谓的“经验”。俞老师感到痛心、愤怒的时候,他们可能在沾沾自喜。


俞老师为此提出了疑问:


“我们的教育为的是什么?”“难道,是为了让孩子不会思考,不会探索,不会求知,不再发展吗?难道,分数比人的智慧发展、人格发展更重要吗?”


“如果有草菅人命一说,那么,我可以说,我们的教师、我们的家长甚至学生自己,正在戕害灵魂。如果只是这样的教育,还不如不教。”


“所以我绝不为考试教语文”。


是啊,这是控诉,是真的勇士的宣言。


教书是手段,育人是根本。不以育人为最终目的,仅仅追求分数,而戕害灵魂,国将不国。


一位柔弱年轻女教师,表现出的是钢铁般的坚韧和刚强——“我绝不为考试教语文”。她认定了一条自己的路。


教阅读“为了让孩子们理解这个世界,让孩子们能与真善美的世界沟通,让他们的目光能够穿透现实世界,与古今中外的种种优秀交流。”


这是何等的大气,怎样的胸怀。“与古今中外的种种优秀交流。”那么如此交流的结果,必然是优秀充满一身的大写之人。


我赞“我绝不为考试教语文”。我更赞积极为“我绝不为考试教语文”而奋斗的人。


一、汶川地震的灾难发生后,由于我没有更多的经济支撑,只能捐以微不足道的善款。但我想抚养一位孤儿从长远来看还行,我立即向当地民政局申请领养一位灾后余生的孤儿,我的同事问我,将来你把孩子养大,他不孝顺你该怎么办?我说,我得目的就是抚养一个孤儿,我尽心力去抚养他,他是否孝顺不是我考虑的。不知是出于好奇,还是其他原因,同事们一致认为“没想到你的境界这么高呀。”我真的没去考虑其它。我也不知道我的境界高在何处。但从同事的眼中我看到的,确实含有些许佩服。


看来只要能为别人着想,就是高境界的表现。假如在为别人着想,希望能得到一点回报。则有别有用心之嫌了。


二、历来“杀父之仇不共戴天”,“不抱此仇誓不为人”。似乎早已是人间不二定律。这是人与人之间的最大的仇恨了吧。《三国演义》中,张飞、刘备因关云长被东吴所害,演绎了一出出百姓遭殃,血流成河的悲剧,差点把江山断送了,这是手足之恨造成的悲情。真正的杀父之仇,可能人们抱以同情,如果因为一些无意的言语,或者拳脚对我们造成生理或心理的伤害,我们也要耿耿于怀。甚至因一些鸡毛蒜皮的小事不少人成了生死对头。这样必然出现冤冤相报何时了的循环往复的境地。然而,我们经历了汶川地震,舟曲泥石流,灾难使得许多生命毁于一旦,许多活着的人承担着丧父之痛,丧子之痛,丧妻止痛、手足之痛、毁家之痛……这些恐怕比杀父之仇要大得多吧。他们只能忍着悲痛,更多的是积极投身于救灾抢险的现场,在被感动之余。我想:他们又该找谁去报仇呢?


对于自然力给我们人类造成的伤害。我们无能为力,偏偏对于人类自身的造成的伤害,我们为何就死缠不放呢?


宽以待人,严于律己,是我们修行养德的信条,这是那些经历灾难之后的人感悟最深的吧?


三、在学校听课,因一位老师能充分关注学生的发展,我深深地被打动,课后我当着学生的面向这位老师鞠了一躬。不少人认为我感情用事,太容易激动了。难道我们就不应该尊重老师有创意的劳动吗?老师能为自己的学生,竭尽全力改进课堂教学方式,努力提高学生的学习积极性,关注养成教育,这不是每位家长所希望看到的吗?我为这样的老师鞠躬至少是对劳动者的尊敬吧。我希望更多的人都能去尊重老师的劳动。我们的每位老师都能让我们向想他们鞠躬。我们的教育一定前程似锦。

教育,应扎扎实实培养学生的良好习惯

教育,应扎扎实实培养学生的良好习惯


——学习魏书生老师教育教学思想有感


有幸再次聆听了教育改革家魏书生老师报告。魏老师幽默风趣的谈吐,实实在在的大实话感动着每位与会者的心。我感触最深的是魏老师对教育的理解,朴素而经典的一句话:“教育就是帮助人培养良好的习惯。”他的所讲内容无不体现着这一观点。他让学生每日一首歌,每天一篇日记,每天一百个俯卧撑……都已经成为我们耳熟能详的故事,这些故事正是他把对教育的理解化为具体的教育教学行为的体现。


育人放在第一位,改变自己放在第二位,教书放在第三位。改变自己是为了适应环境,改变自己需要不断反思,找出自己的不足,这样才能做一个自强不息的自己,用理想来要求自己,因为我们生活在中华民族历史最美的阶段,我们应产生一种感恩的心理,多办实事。人在世上做好两件事,一是做人,二是做事。做人,要守住平常心,才能真正找到快乐。这是魏老师一再强调的话。是啊,面对课程改革这一巨大教育课题,我们教师感到有许多的不适应。出现了彷徨、徘徊,甚至停滞不前的局面。埋怨不可取,坐等观望是作茧自缚。我们只能改变自己,适应时代的要求,用感恩的心理,与时俱进,主动进行改革,紧跟时代的步伐,在社会的变革中找到自己的定位,这样才能做好事,做好教育课程改革的这件大事。


教育是我们教师的共同的事业,改变自己,便能及时更新自己的教育理念,调整自己的教育教学的方法和手段。教育既然是培养学生的良好的习惯,我们就应该把习惯养成放在我们教育工作者的重要的位置。


课程改革的核心是提高学生的素质,良好的行为习惯是一个人良好素质养成的根本途径。培养学生的实践能力和创新精神,建立自主、合作、探究学习的方式都需要具备良好的行为习惯。良好的行为习惯的养成,又需要我们教师经常关注学生的发展情况,不断地强化养成学生的良好行为习惯的意识。这些习惯的养成,自主、合作、探究就能成为学生的自觉行为,实践能力和创新精神也就永远伴随我们的学生。


“积习难返”充分说明习惯一旦养成就很难改变,恶习会毁掉一个学生的一生,而良好的习惯却能确保学生健康、快乐的成长。我们必须帮助学生根除学生身上的恶习,逐渐培养学生的良好习惯。要做到这些,我们必须坚持以下几点:


一、课堂教学常抓不懈,习惯成自然


每节课,我们都要有意识地让学生克服不良习惯,强化良好习惯的形成。语文课上,就要养成学生的口语交际习惯、阅读体验习惯、主动写作习惯、积极思考习惯、创新思维习惯、联系生活的习惯、动手动脑动口习惯,积累运用习惯、批注习惯……使之习以为常。


二、改变教学方式,培养自主、合作、探究习惯


良好习惯的养成,需要学生坚定的信念,不懈努力,自信心和坚强的意志品质。自主、合作、探究的学习方式,使学生摆脱了教师的独霸课堂的束缚,把学生从依赖老师的陋习中解放出来。因此教师应大胆放手,把课堂还给学生。让自主、合作、探究的学习方式成为课堂教学的主要方式,进而成为良好的习惯。


三、剔除空洞说教,进行扎实训练


课堂上,教师要充分关注学生,尊重学生的个性,积极创设情景,设计出利于学生发展的活动形式。上课之始,就和学生进行系列对话,训练学生的口头交际能力,诸如:同学们好、同学们是朝阳朝气蓬勃、同学们是春天充满活力、同学们是雏鹰展翅、同学们很自信、同学们自强不息、同学们活泼可爱、同学们天天向上……学生在这样的情景下会自觉不自觉地积极思考。长此以往,学生的思维的敏捷程度就会大幅度提高,积极思维的习惯也在潜移默化中形成了;学生自读课文,教师在提出要求时,强调“用漂亮的钢笔字”把你的所得批注在书上,或写在笔记本上。逐步养成学生的规范的书写习惯、不动笔墨不读书的习惯和积极思维的习惯;合作学习时,提醒学生把同学的有益的启示和自己未考虑到的,特别是同学有创意的思考记录下来,养成学生善于倾听和向别人学习的习惯;师生互动、生生互动的交流过程中,想法紧扣学生感兴趣的话题引入,运用激励性语言评价,排除干扰,养成学生积极发言,善于表达,张扬个性的习惯。


四、运用评价,促进习惯养成


评价具有促进学生发展、提高课堂教学水平、提升教师教育教学能力的功能。因此我们就应该充分发挥评价的作用,促进学生的良好习惯的形成。抓住学生良好习惯的表现,及时给予赞许。如:这个同学总是认真思考问题,这位同学书写一天一个台阶,这同学总是能从不同角度看待问题,这位同学的想象总是有新意……让学生的良好习惯在“总是……”的评价中坚持下去。


良好的行为习惯对任何一个人的发展都是非常重要的,让我们扎扎实实培养学生的良好行为习惯,让良好的行为习惯伴随学生一道茁壮成长。