《背影》学案教学设计分析

《背影》学案教学设计分析


一、教学目标


1能在画出文中所写几件事的基础上,提取并说出《背影》一文的叙事线索。


2通过自主研读解答教师提出的问题,在问题的解答过程中,能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。


教学重点:《背影》一文的叙事线索。


难点:说出所叙事件中蕴含的对父亲的歉疚之情。


教学步骤:


1.导入新课——初步判断课文的文体类型


自读课文,为下面的四幅图排序并给每幅图加上一句话的文字说明。


(注意:1)说明文字必须紧扣图画内容;2)说明所用文字必须是课文中所有的。)【注这四幅图可以有两种呈现方式:一种使用ppt呈现;一种打印出来制成学案】



1               2            3           4


2再读课文——读懂课文的内容:文章写了什么事。


1)独立阅读课文,借助课下注释、字/词典解决阅读中遇到的生字词并能结合上下语境确定他们在文中的意义; 使用不同的符号标出阅读中遇到的问题,在归类整理的基础上,在书的空白处写出你在阅读中存在的问题。


2)向周围的同学寻求帮助已解决你阅读中遇到的问题,大家均不能解决的问题,用语言记录下来并用通顺、流畅、指向性较强的语言进行表述,以便向老师或全班同学寻求解决的方法。


3)师生共同解决学生提出来的问题,帮助每一个学生初步读懂课文。


4)聆听配乐亮度,小声跟读、模仿,通过仿读比较好的同学带着领读课文(教师课前可对四位同学的朗读进行不足之处的个别指导)。


3研读课文——梳理课文思路,辨析文章线索:感人的特定细节。


1)独立阅读课文,请根据课文锁定四件事情的顺序,仿照第一个方框中的短语概括另外三件事情


a徐州奔丧    b     c   d()          






A


(2)再读课文,从文中找出一个能将这几件事联系在一起生活细节写在上图的圈A处。


(3)三读课文,你认为文中还有没有其他生活细节可以替代“父亲背影”将这几件事联系在一起呢?请简述你的理由。


(4)讨论:你认为刚才大家列举的这些生活细节中,哪一个更适合在文章的叙事线索呢?依据文本说出你的理由。(同时解决课后练习第一大题)。


4.品读课文——说出所叙事件中蕴含的对父亲的歉疚之情。


1)作者文中四次写道“父亲的背影”牵出四件事,表达的是一种情感。“父亲背影”没出现一次,作者的情感就向纵深递进一次。请从四件事情中选择一件事,画出传达情感的语句,指出那些词/句附着着作者的情感,作者想传达的情感是什么?


2)以第6自然段为例,分析作者是如何将自己的情感蕴含在对父亲的行动描写之中的?把表现作者感情的词语画出来,在默读中众体会,并用读给他人听的方式呈现你对作者情感的理解。


【分析】这是一个国培信息技术上的一个教学设计。教学目标,1能在画出文中所写几件事的基础上,提取并说出《背影》一文的叙事线索。


2通过自主研读解答教师提出的问题,在问题的解答过程中,能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。


第一个目标与第二个目标有一个梯度,给学生一种阅读文学作品的的过程和方法,告诉孩子们怎么读,读出什么来。两个目标都指向对文本合作者的对话。


学案教学过程的每个环节都很好地指向学生的学习活动。很清晰地让学生明白本文写了什么事——什么线索——什么情感。


第一环节:清楚地是让学生筛选信息。要求说明文字是文中的词/句。而图片排序也使得学生明确了叙事的顺序。完成这个任务,学生的自读过程是需要过脑子的。否则是不能完成的。


第二环节的任务是在第一环节的基础上设置的,仍以学生“动”为主。怎么动,解决什么问题,如何解决都有明确的说明。


这一环节要解决的问题是源于学生自己的问题,这是学生在阅读过程中自己遇到的阅读障碍。学生的问题,是在学生自己思考梳理之后,用批注在课本上,让孩子们自己先寻求解决的方法,在“均不能解决的问题,用语言记录下来并用通顺、流畅、指向性较强的语言进行表述,以便向老师或全班同学寻求解决的方法。”处处关注让学生自学过程中,很好地运用语言。


然后“师生共同解决学生提出来的问题,帮助每一个学生初步读懂课文。”最终让学生明白写了什么事。教师引导学生进行初读。


第三环节研读课文——梳理课文思路,辨析文章线索:感人的特定细节。


学生通过反复阅读完成填空,在学生找出本文的特定细节——线索之后,并没有到此结束,而是让学生在第三部的学习中进一步思考“你认为文中还有没有其他生活细节可以替代“父亲背影”将这几件事联系在一起呢?请简述你的理由。”这样反过来再问,更进一步确定线索。


第四环节让学生深入研读,把握作者文中表达的情感,分两小步,引导学生从词、句上品味出这些词/句作者传达的情感。老师不是让学生体会父亲买橘子的艰难,分析父亲的性格,而是让学生体会作者为何选用这些词、句来写父亲,例如“真是聪明过分”“暗笑他的迂”,这些词/句上附着着作者的情感,进而体会作者对父亲当年艰难买橘子的理解上。我们常常会体会到的是父亲对我的爱,而忽略了我对父亲的歉疚之情。


本设计首先始终把学生的读、学习放在第一位。重难点的突破是在逐步引导的前提上,水到渠成地得到解决。可以看出教者对学情的了解和恰当的把握。教者对教材的把我也十分到位。散文姓“散”,名“文”,字“自我”(具有独特个性的真实情感)。其次也就是说散文旨在表达作者的情感。教者很好地体现了这一点。第三,关注了语言的运用和思维的训练上。

观课议课收获的感动


观课议课收获的感动


王海亮


——山西省农村骨干教师教育技术课堂教学应用送培下乡活动的体会


1022日省送培下乡到我县,众多省里的专家,住进我县。这引起了我县教师的广泛重视,老师们积极前来观课,虽然在不影响各校教学的前提下,定额指派,但仍有许多老师上完课就赶了来。


执教的老师是我们县的老师,每天六节课,初中语文的专家组有省教研员李子燕老师和山大附中的李彩萍老师。


23日上午三位老师所讲的课都是《论美》。他们分别是来自县城中学,清源镇中,西谷中学。三节课除了学生的替换,听课的专家老师们几乎在座位上没有动。课结束了,暴露出的问题也较为严重:主观上,老师很想上出完美的课,但是忘了常态的课,才是真实的,学生也是课堂的主角。因此出现了:设计的痕迹太明显,小品的展示具有负面影响;课堂教师展示多,关注学生欠缺;目标的设计有效性不够;课堂的语文味欠浓等等。两位专家的议课,充分肯定了老师的课堂效果,也较为尖锐指问题,并提出改进的建议。作为主持人的我向我们的老师提出四个思考:1、如何更好关注学生2、什么才是高效的课堂3、怎样才能让语文课更有语文味4、目标的怎样更有效、可行。


下午的课开始了,我惊奇的发现老师们在课堂上发生了很大的改观,目标的设置可行有效、可测评;学生在课堂上地表现更自主积极,合作学习高效,问题探究个性彰显。听说读写四项技能,都得以展示。较为突出的是注重了“落实”和学生的养成教育。孩子们的抢读,站在那里,个个神情专注,展示过程,语言简洁明快。品味语言,学生对语言信息的把握,理解的到位,让人感动。省教研员李子燕老师评价为“他们的课让我们充满了敬意”,“这样的课更利于学生的发展。”学生的“学习气氛浓厚”。学生的学习状态:认真的读,圈点勾画做批注。学生的表达:“表述严整,都是表达的高手。”对于表达好的学生,“询问其姓名,这是最好的嘉奖”。我被我们的老师虚心接受批评,坚决改正不足,马上能呈现出新的变化而感动。李老师提醒我:“你也说几句”。我整理了一下思绪,说道“他们(执教老师)的优点大家有吗?没有,要吸收进来”,他们的问题,你的教学中存在吗?存在,一定剔除。


第二天上午的课,第一位老师的课就赢得一片掌声,她讲的是余光中先生的《乡愁》。在学生连读了两次后就让学生仔细观察全诗结构,看看谁背诵的快。学生很快就举起了手。老师问你是怎样来背诵的。学生流利地回答:全诗重章叠句,结构相似,例如:……。


掌声响了起来……


屏幕上出示了去掉部分词语的诗,老师让学生读,读下来了;屏幕出现了去掉更多的词语的诗,学生读下来了;屏幕上这一次什么也没有,学生齐背了下来。到这里学生一直以高亢的声音来读的。老师出示了诗人流沙河的话:“我读到这里时,嗓子都颤抖了。”接着引导学生:“大家研读一下全诗,看看分别要用怎样的语气来读呢?”过了一会儿,学生举起了手,他们从表达的诗意分析了各小节应有的语气。老师又让他们分别试读。当学生读完之后,老师可能发现仍有不足,于是她问学生:“大家读了多次,老师也想读,想不想听?”这位老师,运用不同的情感朗诵了全诗。当读到最后两节老师的声音真的颤抖了。学生的眼中明显滚动着泪花。老师到位的读,让教室寂静了下来,随后,学生们为老师情不自禁的鼓掌。观课的老师也用掌声来表达对执教老师的敬意。


议课的时候,李子燕老师让执教的老师谈教学设计思路,这位老师说:“我的设计改了八九次了,在昨天晚上又改了一次,”评课时,专家们充分肯定了诗歌教学采用的“先吞下、再咀嚼、后反刍”的教学思路。并认为这位老师的个人素质非常好,课堂的教学语言表现出丰厚的文化底蕴,但是学生的语言却较为贫乏(借班上课),如果能让学生把老师的语言能记下来,并有效的进行训练,提升学生的表达能力就更好了。轮到我了,我只用一句话告诫我们的老师:“记住,学生的精彩才是你的课堂精彩。”


下午,三位老师讲的是《咏月诗两首》,《七颗钻石》和作文讲评课,三节课三个类型,第一节课,老师在指导学生朗读的基础上,师生一起完全沉浸在美妙的是的意境之中,美美的读,摇头晃脑不亦乐乎,朗朗的读书声充溢着教室的每一个角落。共达十五次之多。所有的听课老师也完全沉浸其中。用李彩萍老师的话说,你们的读,让我陶醉,致使我的笔记本上没有留下多少痕迹。后面的学生品味诗的语言,学生的精彩发言,老师往往提示大家用你漂亮的钢笔字写下来。专家就这一点,指出:落得非常实,你们是用“心”在教。


第二位老师,也继承前面几个老师美读的传统,指导学生像讲故事那样来读课文。老师示范学生练读。尤其是学生在读课文时,老师给予恰当的评价,学生脸上流露出的那种幸福感,感染着我们每个人。加之这位老师慷慨激昂,完全达到忘我的教学境界。李子燕老师评价她说:善于吸收别人的东西为我所用,培养学生听说读写,引导非常到位。


第三位老师的作文讲评课,学生读自己文,听同学的文,说自己的意见,写自己的收获,那种积极拼抢,大胆发言,有理有据,互相帮助,共同进步的场面。震撼了每个在座的老师。


专家们的评价是“这才是真正意义上的好课。”下来后两位专家说:没想到作文课还可以这样来上。学生的语文能力怎能不提高?


又一次轮到我了,我还是用了一句话:今后我们的语文课就这样来上。


课结束了,老师们却没有立即走,他们走上来围着省里来的专家和授课老师,进行着了零距离的交谈。我又一次被感动了:我们的老师都渴望进步,渴望能让学生快速地成长。我憧憬着我县语文教学质的飞跃……




                                     201110

赞“我绝不为考试教语文”

赞“我绝不为考试教语文”


王海亮


       俞玉萍老师《百合班老师的语文教学观》(《语文教学通讯》2011.6/B,封面人物)的文章,作者的对目前教学中存在的问题,确实是普遍的存在。她首先提出了自己的观点:绝不,绝不为考试教语文。在分析了现象之后,她就愤慨地指出:应对分数的教学是对灵魂与头脑的戕害。我记得有一篇文章就举出教学对孩子的伤害。


一桩奇特的诉讼案


1968年,美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小孩告诉妈妈,她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”.这位妈妈非常吃惊,问她怎么认识的。伊迪丝说:是薇拉小姐教的。


这位母亲表扬了女儿之后,一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力,因为它的女儿在认识“0”之前,能把“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西,然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母,伊迪丝便失去了这种能力。他要求该幼儿园对这种后果负责,赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。


诉状递上之后,在内华达掀起了轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了,一些家长也认为他有点小题大做,认为这场官司是浪费精力。然而这位母亲坚持把这场官司打下去,哪怕倾家荡产。


三个月后,此案在内华达州立法开庭。最后的结果出人意料:劳拉三世幼儿园败诉,因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。


她说:我曾经到东方某个国家旅行,在一个公园里见过两只天鹅,一只被剪去了左边的翅膀,一只完好无损。剪去翅膀的被放在较大的一片水塘里,完好的一只被放在一片较小的水塘里当时我非常不解,就请教那里的管理人员。他们说,这样能防止它们逃跑,我问为什么?他们解释,剪去一边翅膀的无法保持身体平衡,飞起后就会掉下去;在小水塘里的,虽然没被剪去翅膀,但飞起时会因没有必要的滑翔路程,只好老实地呆在水里。当时我非常震惊,震惊于东方人的聪明。可是我也感到非常悲哀,为两只天鹅感到悲哀。今天,我为我女儿的事来打官司,是因为我感到伊迪丝变成劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀。一只幻想的翅膀。人们早早地就把她投进了那片小池塘,那片只有ABC的小水塘。


在俞老师文中,同样可以看到教育中追求分数的严重弊端,“扭曲的价值观。老师在考前拼命押题,为的是万一正好考到;学生拼命做题为的也是万一考到。考试已不是素质的体现,而是运气的体现。沦丧的学习力。老师在考前拼命智慧学生背诵必考的古诗文重点句,一次不行,两次;两次不行,三次。考试已不再是学习力的表现,而是记忆力的证明。”


“学校生活,早已异化为一张张试卷与一个个数字。”


“孩子的追求,早已异化为对数字的追求。”


她悲愤地说:“我痛心,痛心的同时又感到深深地愤怒。”


俞老师的痛心与愤怒,是一位真正教师的良知的体现。所不同的是引文中是幼儿的家长对教育弊端的通过法律手段进行的控诉,俞老师则是以一位教育者自身的良知的审视。


这样的事例其实仍在我们的身边上演。但是有不少人却以此为荣,以此作为“经验”有意无意地进行宣传,也有一些老师在吸取采纳这些所谓的“经验”。俞老师感到痛心、愤怒的时候,他们可能在沾沾自喜。


俞老师为此提出了疑问:


“我们的教育为的是什么?”“难道,是为了让孩子不会思考,不会探索,不会求知,不再发展吗?难道,分数比人的智慧发展、人格发展更重要吗?”


“如果有草菅人命一说,那么,我可以说,我们的教师、我们的家长甚至学生自己,正在戕害灵魂。如果只是这样的教育,还不如不教。”


“所以我绝不为考试教语文”。


是啊,这是控诉,是真的勇士的宣言。


教书是手段,育人是根本。不以育人为最终目的,仅仅追求分数,而戕害灵魂,国将不国。


一位柔弱年轻女教师,表现出的是钢铁般的坚韧和刚强——“我绝不为考试教语文”。她认定了一条自己的路。


教阅读“为了让孩子们理解这个世界,让孩子们能与真善美的世界沟通,让他们的目光能够穿透现实世界,与古今中外的种种优秀交流。”


这是何等的大气,怎样的胸怀。“与古今中外的种种优秀交流。”那么如此交流的结果,必然是优秀充满一身的大写之人。


我赞“我绝不为考试教语文”。我更赞积极为“我绝不为考试教语文”而奋斗的人。

三上“摩天崖”

三上摩天崖


王海亮


摩天崖,顾名思义,其崖势险峻,与天相接,峭壁陡立,沟壑纵横,山峦起伏,这样一块险地,竟然有一个20多户人家的小村子,以崖为名。全村大多数人家是武姓。你只有走进村子才能发现村子的所在。这里的水果、林木却是方圆几十里出了名的,然而由于交通不便,村民生活过得很是清苦。


我同两位同事到摩天崖检查树木情况,一进入山区,汽车的油门就加大了,沿着蜿蜒曲折的山路爬行。马达发出了沉重的吼声。5月天,气温还不太高,但车里却像烤箱一样,憋闷的使人窒息。司机需不时地将车停在较为平缓的路边换掉水箱里的沸水。30多里路,竟要走将近两个时。


这是我第三次去摩天崖。说来好笑,三次的目的都是为树木而去的,结果却总是与路牵扯在一起。


第一次,是去年3月间,为调查树的苗木情况。我和同事小李推着自行车,在山路上足足走了三个多小时。可到了距离摩天崖3里多的地方,路断了,我们只好把车子寄放在路边的窝棚里,徒步攀登那陡峭的山峰。我望着羊肠小路,手脚乏力,腿肚子直哆嗦,好在有同事不时地伸手拉我,才勉强走到摩天崖。


一位50多岁的老农接待了我们。经同事介绍才知是摩天崖的老村长武石玉同志。一见面,他就伸出那双青筋突起的手,热情地询问:“不好走吧?来,来来,屋里坐。”


老村长非常健谈。寒喧之后,我们很快地谈到了“路”上来了,仿佛“路”才是我们要谈的主题。不知是因为我上山吃了苦,还是老村长修路的坚定,我们竟谈的十分投机。


原来,他们村准备马上动工修一条8里多长,6多宽的公路,资金已争取到了20多万元,他们自己还准备自筹17万。吃完饭,老村长领我们看了工程的地理情况:公路是从我们停车处通过村里,翻过摩天崖与邻县的公路相接。中间有五六十米要从峭壁上穿过。老村长坚定地说:“明年六月份就能完工,到时你们一定来。”而我却怀疑他所说的会不会成为事实。


当年秋后,我独自又到了摩天崖,这一次,自行车径直推到了村里。进了村,找不到村长。一打听,才知道老武自从开工以来,就一直呆在工地。一位老伯伯告诉我:


“可苦了咱的石玉儿了。为公路早修成,他呀,唉,没睡过一个囫囵觉,脚脖子扭伤了,两膀子肿的这么粗。”


说着,老人放下手中的拐杖做了一个圆圈的手势。接着道:“他楞是没歇着,让人又心疼又气人,他家的两亩葡萄,一年也没管过一下,不是几个小伙子给突击了几清早,怕今年就没收成了。”说着老人像是动了怒,“这条犟牛,我要能上工地,非扇他两耳光不可,你说,光修路,咋就不活了!”


老伯换了口气,缓了缓。不无赞叹地说:“也就是咱的石玉儿,换了别人,修路老早就泡汤了……”


老人平静了许多:“开头几天还算顺利,风化石,好动;后来就慢下来了。一到农忙,人们惦记着地里的活;二来摩天崖的的石头又硬又粘,一炮只能炸锅那么大个窝儿,一天下来进不了半尺,那四五百米的山崖,啥时才能打通?两天过去,人们都泄气了。石玉儿也跑了,谁也不知他干啥去了,都说他当了逃兵,害的人们找了他两天。”


老伯伯点燃一袋烟,慢悠悠地吸了两口,接着说。


“咳!第三天头上,他搬来了一位姓张的爆破专家,教给了他什么‘连环炮’。人用绳子挂在石壁上,他和他弟弟打了两天的炮眼。第三天只听巨大的爆炸声在山里会转了半天,把村里十几家的玻璃都震碎了!听人说,石玉儿跑到工地又蹦又跳,像个娃娃摸着炸开的山崖哭了。你说十几丈的石崖一下子全炸开了,他能不高兴吗?”说着,老人家也流下了热泪。


我顾不上向老人告别,顺着公路跑去。


路上不见人,只听见石壁上传来叮叮当当的声音,我爬到一块突出的石头上探头一看,只见群山环绕的石壁上,半腰间吊着十几个人,他们头戴安全帽,腰系绳带,随着挥动的锤子发出有节奏的声响,这些声音在山间回荡,汇成一曲动人的天地交响乐。我心潮翻滚,久久不能平静,最初的怀疑被摩天崖人彻底打得粉碎。


今天,我们本来也是检查植树的情况的,同车而来的同志告诉我:今天摩天崖举行公路竣工典礼呢!我不相信这么巧,况且距离预想的竣工时间还有一个多月,怎么会……


这位同志好像看透了我的心事,神秘地拿出一封请柬。我看了看,忙催司机把车开的快些。“咱们快给摩天崖人助兴去!”车子迅速驶上摩天崖人开辟的路。

有感于宋晓民老师的作文课

     5月11日,在太原市进山中学,观摩了太原市教研科研中心宋晓民老师的《作文审题训练》课上的精彩展示,感觉到优秀的教研人员,当应深入教学一线,真正了解学生在写作中存在的问题,并能及时迅速捕捉有效信息。做深入的研究,找到有效的解决办法,引导学生感悟、体验,促使学生形成能力。


        课堂上宋老师从:“扣住关键词;突破关键词语;力求写出个性”三个方面,来引导学生突破“审题”这一关的。上课初始,他让学生讨论“春天的记忆”的关键词是什么,看看列举的八个写作思路你选哪个?说出理由。学生的选择确立之后,老师帮助学生分析了优劣。强调了注意的问题。


接着出示了“未曾说出的感谢”题目。进一步强化审题的步骤,要求学生找出题目中的关键词,讨论并推荐一个好的思路。在关键词的确立上学生就出现了分歧,引导学生确定关键词“未曾”后,引导学生说明未曾的原因,多种说法集中在屏幕上如:不认识的人,不知道(该谢的人是谁),错过、没机会……宋老师提出这种种情况,你遇过多少,学生们可以说是几乎没有。他又问,那么该怎样写下去呢?学生语塞。宋老师道出,后面的很难写,你没有遇到过,那么没有亲身经历,只能编造、虚构,这样真情实感怎么能表现没出来呢。学生开始反思自己的思路,于是心得思路出现了:“未曾”的对象是父母,原因是逆反,误会,忽略等。宋老师评价之后,进一步点拨,这样来写,思路是不是很狭窄,不够开阔呢?学生的思维有一次被调动,于是有出现了“不愿意说”,不能用语言来表达,(必须用行动来说话)。让学生真切地感受审题的重要,同时,巧妙地让学生学会了如何审题的方法。


       这一节中宋老师尽量让学生把问题呈现出来,使之对问题的实质,有一个充分的认识,启发学生在体验中来解决问题。课堂是学生出错的地方,课堂的问题越多,课后学生的问题就会越少。这不正是新课程理念的体现吗?


       为了提升学生的能力,宋老师又出示了《我不只是一个角色》。学生们似乎已经胸有成竹,说关键词是“不只是”应该写出许多个角色。宋老师对学生确立关键词表示满意,但对思路没有给与确切的表示。他说“不只是”有哪些呢?学生们有的说“学生”“公民”“孩子”;有的说“主角”“配角”;还有的说“今天是学生”“明天是医生”。老师看看差不多了,这样从写的角度想想,学生又一次的思索开了,于是出现了在家里既是“小棉袄”又是“粘合剂”,弟妹的“好榜样”父母的“小老师”老师满意的笑了。对!写的“点”一定要小。目的看来已经达到。宋老师的课并没有结束。


这一节,宋老师进一步“逼”出了学生存在的问题,促使学生避免大而空的写作。尽力减少学生写作中的失误。


         当堂训练出现在屏幕上“打开一扇窗”单独完成审题任务。用30左右的字写出来。不一会学生任务完成,老师又一次集中学生的想法。题目关键词是“窗”思路有“心灵之窗”、“理解之窗”、“友谊之窗”……。宋老师删掉了“心灵之窗”问学生为什么?学生明白了这样的“窗”抽象,空洞,难以把握。


       宋老师就是这样在引导纠错的过程中,让学生领悟到了审题的真谛。


       整个过程,听课的老师都被宋老师的魅力感染,学生活动的时候,我听到老师们交谈:作文教学不是那么简单,就一个“审题”就需要这样来进行。我们平时根本没注意审题竟有这么多学问。


       是啊!我们多数情况下是浅尝则止的强调一下:“要注意审题”,该如何教给学生审题的方法,具体的思路,几乎没有涉及。我们自己写作的时候,恐怕也没有认真的去审过题吧?。


        我们和宋老师的差距,究竟在哪里呢?我想首先是我们至少是我“目中无人”。学生的主体地位,只是挂在了嘴上,没有落实在行动上,因而,发现了学生的不会审题的问题,我们也没有认真去思考,怎样去帮助学生解决这一问题。第二,缺乏宋老师那样的文化底蕴。我们发现了学生的问题,也努力想解决,但是没有想出有效的办法,不能从文章的题目与学生的实际情况,以及写作的内容挂起钩来,也就是对写作的规律掌握不到位。形成了写作教学的盲点。第三,教学理念还存在问题。可能很多老师有这方面的素养,但是仅是给学生讲过,不是通过有效的训练,来提升学生的能力。反过来还要怪学生“笨”。须知能力是通过学生亲自动手,动脑,不断感悟才能形成。不到水中如何能学会游泳。

老师,我向您致敬

老师,我向您致敬


 王海亮


一天,我到一所乡村中学听课。第一节课是一位初登上讲台的年轻女教师讲的七年级的语文课,她给我的第一影响并不太好,穿着朴实,表情严肃而略带紧张,语言也平淡无奇。这些似乎与新课标对教师形象的要求,特别是教师应有亲和力的要求尚有一段距离。但是没过几分钟这种看法就发生了改变。


上课了,我在讲台的一侧,面对学生坐了下来,教师走进了教室,组织教学之后,她就要求学生用一句话描述自己的童年,稀稀拉拉的几个学生站起来发言。教师就提出新的要求——运用文学的语言来描述,气氛开始出现转机,学生们富于情感的描述使我的心情好了起来。


“我的童年是一首歌,也是一幅美丽的图画。”


“往事是一条河,我的童年就像河中的一块鹅卵石。”


……


那美妙的语言拨动了我的心弦。我的眼前展现出我那美妙的童年。


教师导入新课。选文是《学习报》的一篇文章,题目是《会飞的蒲公英》教师出示了学习任务:


默读——查字典解决生字词


朗读——说理解的话


选读——说积累的话


品读——说发现的话


研读——说创造的话


学生的学习开始了,查字典进行默读。很快,学生的第一项任务完成了。我看到学生的神情是那么的专注。动手、动眼、动脑有条不紊。我不知何时也走到学生之间,尽情地欣赏他们的学习过程。当进入第二环节学生大声朗读了起来,读完之后,学生就各自在笔记本上动手写了起来。我马上又走到他们中间,发现学生对课文的理解涉及到方方面面。有对文意的理解,有对语句的理解,有对写法的理解,也有对修辞的理解,还有对作者写作意图的理解。这时教师显出极大的耐心,在学生中间指指点点,但从不打断学生。学生写的差不多了,教师让学生进行交流,并特别强调其他同学做好笔记,此时学生的表现为:此起彼伏,连续不断。第三环节老师说了一句话:“用你漂亮的钢笔字把积累的语言写在积累本上”学生马上从铅笔盒中拿出钢笔,我再次走到学生中间。说句实在话,不少学生的字并不漂亮,但是每个学生的每个字绝对是认认真真地写的,他们的神态决不亚于艺术家欣赏一件完美的作品那样专注。我的感情完全被感染了。


第四环节和第五环节学生的交流使的课堂气氛达到高潮。学生争先恐后的态势、热火朝天的局面彻底改变了我对这位教师的看法:她始终把学生放在第一位,把课堂当作学生刻苦学习和展示才华的舞台。学生在课堂上没有一个不是专心致志的。坐在前面,学生的一举一动,我都一目了然。学生的行为、活动、神情让我动容;教师能让学生忘我地学习,使我振奋。学生不仅学懂了课文,还能把所学内容与生活密切联系起来,他们说:“我们也要向蒲公英那样,走向社会、走向世界,用自己的所学报效祖国,用自己的智慧建设祖国。”他们还说:“我们不仅要会飞,而且要学会飞的更高”。也有几个学生认为:“我不同意作者的观点,我们不能只想飞出去,我们的家乡谁来建设,我要飞出去,还要飞回来把我们的家乡建设的更美好。”对学生的表现,他们的老师似乎也很满意,因为老师笑了,笑得那么真,那么甜。


下课了,我兴奋不已,学生们起立之后,我立即当着学生的面,老师深深得鞠了一躬。因为她让我看到课程改革实验课堂教学的真谛,看到教育的希望。


课后,我久久不能平静,作为教研员听课是经常的事,似乎司空见惯了教师生动形象的讲解,过去关注较多的是教师,而假课现象又让我们见不到学生真实的表现。本节课首先是真实的:师生手中的文本都是新的,学生的批注是当堂完成的,学生的学习过程没有预演的痕迹,学生的学习表现具有由表及里、由浅入深发展变化的层次更替。学生的阅读体验显现出个性和独创性。


其次师生关系是平等、和谐的,教师是作为平等对话的首席,她没有把自己的意愿强加于学生,只是帮助学生在众多意见中形成共识。学生的活动在教师引导下自主进行。教师完全相信学生,尊重学生的独特见解。教师努力促进学生的发展,并把此放在首要位置。


第三,学生的学习方式发生了根本的转变。课堂上学生自主学习,合作探究,气氛紧张而和谐。每个学生都能动,也都会动,教师时不时的提醒学生将新的看法、新的观点记录下来,实现了资源共享。


第四,教师注重养成教育,时时处处关注学生的良好习惯的培养,如:“用漂亮的钢笔字写出积累的句子”,“不动笔墨不读书”,“随时倾听别人的意见和建议,和勇于提出自己的观点和看法”。这正如魏书生老师所说的:“教育就是培养学生的良好习惯”。


第五,课堂教学贯彻《课程标准》中的三维目标到位。通过阅读让学生充分与文本对话,并通过一定的学习方法让学生掌握知识形成技能,让学生获得独特的情感体验和价值取向。


当然,课堂教学也是遗憾的艺术,再好的课也不可能尽善尽美,这节课也有它的不足之处,我们不能求全责备。所有的课改理念也不可能在一节课中全方位地体现出来。但就本课能把一些新理念转化为具体的教学行为,我们的教师就有突破性的进展了。说明她已有了比别人更多的思考。我想我们的老师都能像这位老师一样,课程改革不是很快就成功了吗?

老师,我向您致敬!您的学生的表现让我震撼,您的学生状态让我欣慰,你们的这节课,让我对教育改革充满信心。

让“自信”成为学生个性张扬的翅膀

让“自信”成为学生个性张扬的翅膀


—–在一节语文课堂教学中的反思



  王海亮


在基层执教的一节语文课上,一上课我就和同学们交流“自信”是什么意思。学生答:“相信自己”。我说:“请同学们用形象化的语言来描述。”同学们开始深思,很快便有了回音,“自信是雄鹰的翅膀”“自信是高楼大厦的基石”“自信是自信者的动力,自信是自卑者高不可攀的峰巓。”“自信是成功的伴侣”……


本来我只有一个目的,是让学生相信自己,没想到师生之间的交流互动还成为了语言训练的过程。学生们振奋了,我也兴奋了。我高声呼吁:“让自信永伴我们成长!”


我马上就改变了原来的教学思路,放手让学生自学。在数次阅读课文之后,我便引入竞争机制,我把学生分为两大组让学生为组自命名,以小组设计智力陷阱,每人至少一题,活动中每人必须且只能提一个问题并回答一次(可为同组成员补充)。提一个问题记十分,回答一个问题记五分,以强化学生的问题意识。


活动中,学生们自觉而自信,问题严密而有深度和广度,涉及到基础知识、课文内容、对文本的理解、对文章的学习的情感体验、以及文章给予的启发和思考;回答者能抓住关键,回答角度多样,回答的语言简明而准确,流畅而生动;对对方的回答,有肯定、有否定、有纠正、有补充。在对问题的答案认可后,提问者要复述一次答案,保证实现了资源共享。其他同学在听的过程中,都能自觉地做好笔记。达到高潮时,时不时的出现争论态势。学生的个性在此期间得到充分的表现,独特的见解层出不穷。我一般不发表自己的看法,只对同学们在对话过程中出现的问题,给予适当的点拨和引导。如一位同学在回答“读了这篇文章给了我们什么启示”时说:“读了这篇文章之后,给我们的启示是‘只要人人献出一点爱,世界就会变成美好的明天,’”我马上接上:“世界变成明天行吗?”同学们马上作出反应,并纷纷举起手来。几个回答之后,我又问:“刚才那位同学的回答,问题出在哪儿?学生们争论之后,明白了语句中词语要搭配得当。四十分钟很快就到了,同学们余兴未尽,强烈要求继续下去。


我说:这次竞赛并没有结束,同学们可以利用自习继续进行,大家选一个负责的同学主持如何?一位同学自告奋勇说他来负责,我征求同学们的意见,大家一致同意。我进一步强调:竞赛结束后大家能不能为我们这次竞赛,写出一篇文章谈谈你在这节课上的体会,同学们齐声回答:“保证完成任务。”


这时我看到同学们的脸红红的,发出兴奋得光,眼中闪现着自信、坚定和智慧的火焰。我向他们深深地鞠了一躬。同学们异口同声地说:“老师再见!”


一节课结束了,但同学们学习的热情和的兴趣,却熊熊地燃烧起来了。


在我和老师们的互听互评中,老师们都诚恳地和我交流了他们心中的顾虑和一些看法,老师们之所以不敢放手是不相信学生,而点燃了学生的自信,我们就应该充分相信学生。看来开放的课堂教学,只有在建立学生的自信,充分调动学生的学习兴趣,彻底改变学生的学习方式的基础上,才能得以实施和不断推进,学生的个性也才能显现出来。


是啊!我们教师就应该成为学生自信的点燃者,学习兴趣的激发者。让“自信”成为学生个性张扬的翅膀吧!

他山之石

它 山 之 石


——余杭考察有感


 王海亮


我们带着敬畏之心,乘火车到第一批进入高中课改的杭州市余杭区考察学习,颠簸25个小时,带着一身疲惫来到了余杭二中,洁净而优美的环境,热情的接待,课改的浓厚气息,赶走了我们的疲劳,取而代之的是激动、兴奋。


余杭二中的校园处处可见花草树木,进门走十几步是一座桥,桥下是一条小河,河两岸长着茂盛的树,这些树大多叫不出名字,各座楼前是师生捐赠的树木和花草;校长捐赠的香樟树,2008届毕业生捐赠的果实累累的柚子树;修剪整齐的路边树,楼间点缀的灌木树,其中高树低树俯仰生姿,针叶树阔叶树相互映衬,楼上栏杆上花草争奇斗妍,校园就是一座花园,真可谓是绿色校园。


余杭二中的校长把我们迎进了校园,首先映入眼帘的是右首一根高达十米的方形大理石贴面柱子,柱子上镌刻着“关注生命、促进发展”八个大字。左面是教学楼,正面是信息楼,右面是造型奇特的体育馆,侧面看是一个椭圆形馆的外部和顶部全部是玻璃构成,流光溢彩;中间是一片空旷的广场;广场中央由一个造型美观的花坛;花坛正中是一个不锈钢雕塑,犹如雏鹰腾飞,预示着余杭二中锐意进取,不断创新,为祖国培养一批又一批的优秀人才。校长引着我们顺着引路向前走,引路上都有路名,如:“启慧路”。路边常常可以看到名言牌:如“在校发展最大化,终身发展潜力最大化”在教学楼前我们看到了两个标语牌“创建办学特色:自主学习 ,自我教育”;“校训:求真、求实、求新、求美”。文化名人像及格言随处可见。楼内有学生的名言:“候鸟带着希冀起飞,帆船带着关爱启程。”“生活就像一面镜子,你笑着面对它,它也笑着面对你”。浓郁的文化氛围充斥着整个校园。又可谓是文化校园。


校长带我们先到接待室,中间是一个椭圆形会议桌,室内窗明几净,桌上摆放着余杭二中邮资明信片一册,和余杭二高新课程实施工作汇报,余杭教育局局长、校长、教务副校长分别给我们详细讲述了余杭二中的课程改革的情况。其“立足课堂,培训提高,课题带动,重点突破,整体推进”的工作思路;“积极稳妥,开拓创新,规范运作,创建特色”的十六字方针,以及“教有思想,学有热情”“自主学习、自我探究”课堂改革特色;“先学后教,自学为主”、“合作,探究,成功”等教学模式;“自助套餐式”校本培训模式等等吊足了我们的胃口,恨不能飞到他们的课堂中真切地体验一下……


然而校长似乎故意为难我们似的,他带着我们又去参观学校实验楼、体育馆、图书室,齐全的试验器材,种类繁多的生物标本,设施完备的体育用具,数以万计的图书和电子图书远比我想象的要好的多。


学生们上操的时候,我们接到了教导处的两天的作息表,来人告诉我们可以推门听课,自由选择老师,坐凳放在楼梯口自带进教室。我们听到这样的消息楞住了,开放的课堂,不事先安排,本身就是一种大胆的举措,学校对自己的教师充满了自信。


我拿起了坐凳选择了一个班就走了进去,随着上课铃声落下走进了一位年近花甲的老教师,个子不高,一手拿书,一手拿着老花镜,一上讲台就拿起粉笔,潇洒地写下了课题“始得西山宴游记”柳宗元,我以为这样一位老教师一定是一讲到底,正后悔没有找了一位青年教师。这位老教师开始说话了:“题目第一个词是‘始’大家在读了这篇游记后你发现了文中出现了几次解释都一样吗?


学生在老师的引导下开始动了起来。


接着老师给学生自主学习的时间,让学生运用工具书译文并作出批注,然后学生自由组合进行交流。学生在课堂上随时向老师提出问题,老师并不直接回答,而是用已学过的知识来引导。概括文意,揣摩作者的当时的心情全部由学生来完成。一节课学生唱着主角,教师引导学生掌握学习内容。看来我的担忧是多虑了。课间十分钟我询问这位教师,他告诉我,他今年已经五十八岁了,全年级的语文老师采用“先学后教,自学为主”的教学思路。他非常谦虚地说:年纪大了赶不上年轻人了,要听课最好听听他们的课,我也经常请教他们呢。


第二节课我听取了老教师的建议,到高一4班听课。一位充满青春活力的李丹老师捧着笔记本电脑走进了教室。学生们看到老师进来眼睛都放出光来,随着课件得展开,学生马上陶醉在老师创设的情境中,教师灵动的思维,师生默契的互动,学生自信而又流畅的回答无不显示出余杭课改的魅力。教师幽默的话语,精彩而到位评价,不时给学生一振奋人心的力量,让学生体验成功的快乐。学生不仅学到了知识,提升了能力,更重要的是教师对文学爱好的感染力及其人格魅力,深深地打动了学生和在座的我们,表现出驾轻就熟、轻易灵动的特点。


以后的两节课都能以不同方式感动着我。


第二天,在我们的请求下,校方为我们安排了两节展示课,没想到仍是李丹和应键老师为我们讲课,应键老师的《江南的冬景》一课从单元要求“谛听天籁”让学生把握,接着多媒体打出夏衍、胡愈之等对本文作者的评价,从“文如其人”的角度来引发学生阅读的兴趣,然后引出白居易的《忆江南》与本文对照,进一步引起学生对江南春与江南冬不同一睹为快的念头。紧接着老师打出“整体感知”找出写景的段落,开始进入第一环节:学生边读课文边勾划,很快学生完成了。师生互动之后,教师进一步打出:认真阅读全文,“请你给每一段命名”。过渡到第二环节:学生很快埋下头去读了起来,老师巡回于学生之中,看到学生完成以后,教师不急于让学生回答,而是让学生交流一下,要求尽量工整一些。又过了一会儿教师让学生以小组板书在黑板上,学生写完以后,教师逐一评点,在对比中给出评价。我观察到学生对自己的“命名”和老师的评价很重视,课堂有效地实现了资源共享。


第三环节,教师出示:选择你最喜欢的画面,进行赏析。进入了这一节课的高潮,学生的精彩全部展示出来,教师在学生的活动中随时给予到位的点拨,我的感官感到力不从心,我佩服余杭二中的学生,更佩服他们的老师。


整节课教师没有提一个问题,只是以任务驱动,以兴趣驱动,促进学生的互动,师生的互动,让学生活动体验,文本研习,问题探讨。完美地体现了新课程理念。


第二节课李丹老师是接着前一天的课在不同的班级继续进行。作为结束课,她一变上节课的风格,运用大量的课件内容,通过鲜明的对比,引导学生与文化名人苏轼进行心灵的交汇,辅以陈子昂、杜甫的诗、苏轼自己的念奴娇,庄周的梦蝶,和现代文人的大量材料,探究苏轼的内心世界,人生的意义,给人以厚重、博大的特点。


一个教师身上表现出轻盈灵动与博大厚重不同的风格,让我叹为观止,也使我感到不解……这个问题缠绕了一个中午。


下午,校方为我们安排了教研活动,我们早早地来到了指定地点,两位讲课老师竟迟迟不到,教研组长告诉我们:应键老师外出学习,李丹老师还有一节课。一节课后李丹老师来了,走到我们的对面首先报以歉意,当我们要求她谈谈她的课的时候,她说:她的课不是很好,中午回去很好地反思了一下,并在下午的另一个班上了同一节课,效果比上一节课好多了。我问她,中午你就没有休息?她说:每节课后,我们都应该及时反思,否则我们的课就没法上好。我接着问道:“你天天如此吗?”她笑着答道:“不这样对不起学生。”我又一次被震撼了。


“一位教师能不断进行反思,那是一种怎样的境界啊?”


我做了一个向上望的姿势:“你让我必须这样来看你。”她的脸红了,忙不迭说:“惭愧”,然后她谦虚地说道:我把我的反思,向各位专家做一个回报,我的题目是《智慧,富有灵性涌现的课堂》。她充满思辨的理性讲述中,阐释了对新课程的理解,教师在新课程的实施中的作用。她说:新课程课堂必须具有特点:“这样的课堂应该是开放的,民主的,是流动着真情,展现生命力的,彰显着创新的,体现着本真……她引用叶圣陶的话“教育是农业”不同的地区的农民,采用辛勤劳作的方式不同。……


我突然明白了:李丹老师在不同的课上,上出不同的风格,正是践行着叶圣陶先生的话吗?不同的教学内容,不是也需要不同教学策略吗?余杭二中的课程改革不也正是这样一批献身教育,勇于进取,不断思索的老师的推动下已见成效的吗?

我们这些少男少女


我们这些少男少女


步入初中,我们这些无忧无虑的少男少女,无论功课多紧,只要一有工夫,就会聚集在一起,就像一群喜鹊一样叽叽喳喳个没完。有时我们捧腹大笑、有时我们又会逗得某位“贵小姐”下一场毛毛细雨。为此常常会挨一顿老师的狠剋。我们可是有嘴无心,过不了两天就外甥打灯笼——照旧。天长日久老师也就司空见惯,偶尔还会同我们侃俩句。


你可不要小看我们说笑,许多课堂上学不到的在这里能得到补充。


星期一是我们最热闹的日子。各路趣闻轶事这一天最多。什么嗑瓜子嗑出个臭虫啦,什么吃西瓜得了懒汉病,什么关公战秦琼,貂蝉学昭君,猪八戒大闹盘丝洞,海阔天空,无奇不有。准能让你兴奋地一夜睡不好觉。


最有趣的是一个话题展开,准有一些反对派提出异议,大唱反调一场争论便开始了,争得脸红脖子粗,即使无理,也要狡辩,强词夺理。比如《水浒传》搬上屏幕以来,水浒人物变成了我们的辩论的焦点。高俅本来是一个地痞加流氓,无须争议。偏偏这个人物竟争吵了一个星期。反对派们认为高俅是一个坏人不假,这是他的品质问题,但是,他在遭到王进打了一顿之后,能“化悲痛为力量”“忍辱负重”利用自己的踢球技艺,爬到了一人之下万人之上的高位。这是他能抓住“机遇”施展才干等等。这些论调我们实难苟同,可是往往把正面一方驳的无力还击。他们还严正的宣告:水浒的悲剧完全应该由王进负责,他不能除恶务尽。甚至大言不惭地断言“第一集是《水浒》的纲。如此等等。


我们的争论竟然感动了上帝,——我们的老师,她给了我们看《水浒》的得权力,还教育我们要历史第辩证的看待问题,如何具体分析小说人物。平时老师讲课,我们不一定认真听讲,而这一次我们都是全身心地投入。很多同学写了几篇评论:评宋江、评林冲……大概书店的生意这几天也特别好,因为我们每人手有一本《水浒》呢。


这就是我们真实的生活。

难忘的一节语文课

难忘的一节语文课


我每上语文课,就想起初一的第一节语文。是新的环境,还是新的老师,抑或是上初中的语文课?我说不清楚。反正我至今仍然记得。


当时老师进来,我并没有感到她又什么特别之处,普通的个子,普通的穿着,黑而带黄的头发,扁平的圆脸,额头显得很高,小鼻子还微微上翘,一切是那么平常。于是我毫不在乎她说了些什么。同学们打开了课本,我也机械地把书打开摊在桌子上……


她读课文了,竟是一口流利的普通话,我的好奇心被触动了。我朝她看了看,其表情随着课文内容变化着:时而是小孩子的童声,时而是一位母亲的训斥,我忙到课文中去找她读的部分,找了半天才找到。


眼看课文,耳听着老师的读,两眼双耳竟然离不开由老师加注了感情的这篇课文。《这不是一颗流星》一个仅仅三岁的小男孩,就能把奶奶冻伤手的事铭记心中,看杂技,希望那只可爱的熊死,为奶奶做一双熊皮手套。那么精彩的表演竟没能吸引住他的心……


老师的声音哽咽了,我也被感动得俩眼是泪。


老师开始讲课了,我的全部注意力紧紧跟着老师的讲解思路,精巧的构思、实实在在的心理描写、纯真善良的童心,敬老爱老的品质……


她讲的内容,我都灌进脑子里。当时我奇怪:老师的大脑中为什么有那么多的东西?我怀疑她是电视主持人。


全班的同学都和我一样,快活而严谨,满足而贪婪地沉浸在轻松而愉快的环境之中。


老师向我们提问题了,不知怎的,我这个在小学从不举手回答问题的“懒猫”,竟会情不自禁回答了好几个问题——就像是和同学们在课间闲谈那样,丝毫不感到拘束。


课讲完了。老师提议我们唱一首《世上只有妈妈好》,老师起头,没想到老师的歌声也是那么动听。我的音乐细胞被调动了起来“有妈的孩子像个宝……” 我们又陶醉在动人的歌声中。


这是我难忘的一节语文课。