2014与2015山西省中考语文试题比较

清徐县教研科研中心王海亮

2015年中考试题充分体现了以2011版《语文课程标准》为依据,以教材为评价内容,以能力考查为重点的原则。在2014年试题的框架下,稳中求变。

“稳”是结构上的稳固。如:基础20分,阅读45分,写作50分。“稳”也是考察内容不变。其中古诗文默写15分;字词的书写,汉语拼音,成语测查的内容基本相同。阅读仍以以古诗鉴赏,文言文课内课外各一篇;现代文阅读:记叙文和议论文各一篇。卷面的阅读量为5600 多字,写作分大小作文各一篇。涉及到了听说读写各个方面,覆盖面较广。

“稳”从教学上来看体现了传承性上的稳定。更是要求我们教学中要以《课标》为纲,牢牢把握《语文课程标准》,必须真正落实课程目标。

“变”是发展,是灵活。也是课标对人才培养的要求。首先体现了综合性试题的设置。

如:基础部分的第四小题,是一道与课外阅读,探究活动和综合实践的试题。

4.学校准备开展以“我读书,我思考”为主题的活动,请你踊跃参加。    (6分)

   活动一:定方向 选书目

    “主题活动”启动前,图书馆已全天候开放。面对众多的书籍,你将选择哪一位作家的作品?请写在下面横线上。

    答案】作家:  示例:冰心    作品:  示例:《繁星》《春水》

    活动二:有步骤 深探究

    选定书目后,你向老师咨询。老师建议你深入了解该作家及其作品,并写出研究步骤,完成研究任务。你的研究步骤是:

    示例:步骤一:网上搜索与《繁星》《春水》有关的作品,精选研读,并做好读书笔记。

    步骤二:多角度分析,与同学讨论后写出自己的收获。

    活动三:精阅读 美汇报

    经过几周的精读,你的研究任务完成了。在读书汇报会上,你将展示你的研究成果。你的展示如下:

示例:大家好!我选的书目是《繁星》《春水》。通过研读,我认为,《繁星》《春水》大致包括三方面内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。三是对人生的思考和感悟。谢谢大家!

试题把课外阅读,实践探究活动以及对作品的理解,口头交际能力融为一体。综合性很强。

再如:阅读题中的17题与2014年一样设置了一道材料分析题。虽然仅有3分。

     阅读以下两则材料,结合本文内容,谈谈你对幸福的认识。    (3分)

  材料一:生活是由一件件的琐碎之事连缀而成的,这根线上的点点滴滴都是幸福的纽扣。

  材料二:据调查,在表示自己生活不幸福的人群中,72%的人将自己的大部分时间花费在上网、玩手机上。

    【答案】文章写一家人在一起描花就是幸福。材料一表明幸福就在平凡生活的细节中。材料二表明不幸福是因为这些人沉浸在无聊的虚拟的小世界里,缺少与家人的交流与分享。综上所述,我认为幸福就是珍惜一家人在一起的时刻,高兴了彼此分享,痛苦了共同分担。

很明显,综合性试题加大了。

“变”还表现在古诗鉴赏上。传统的试题是给出一首诗,就这首诗设计题让学生赏析。而2015语文试题运用选择题,就多首诗的赏析作出判断。

5.下列古诗词赏析有误的一项是(D)    (2分)

  A.《观沧海》中“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”体现了作者博大的胸怀。

  B.《木兰诗》全诗明朗刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。

  C.《山坡羊·潼关怀古》中“峰峦如聚,波涛如怒”以动写静,使山河人格化。

  D.李商隐《无题》中“相见时难别亦难,东风无力百花残”讴歌了无私奉献的精神。

另外还有文学常识也是2015年试题的新变化

      如:10.完善作者小档案。    (2分)


姓名

刘禹锡

梦得

朝代

唐朝

主要经历

①他参与了王叔文领导的政治改革,②他积极参与了“古文运动”。

作品

《陋室铭》示例:《酬乐天扬州初逢席上见赠》

变化还有大作文一反命题、半命题作文呈现材料作文

     【大作文】(40分)

    春节拜新年,端午赛龙舟,中秋赏明月……一个个传统节日,荡漾着两千年不曾间断的精神涟漪,连系着泱泱华夏的繁衍生息,演绎着中华民族的文明。

    请任选一个传统节日,自拟题目,结合生活经历,写一篇不少于600字的作文。

    大作文写作注意事项:1.作文题目中必须包含我国一个民族传统节日,如春节、元宵、清明、端午、中秋、腊八等等;2.叙事感情真挚、朴实、自然;3.文体不限(诗歌除外);4.避开真实的人名、校名和地名;5.书写4分。

命题主要限制了写作内容,选材范围却很宽泛。写作内容也是学生非常熟悉的。从写作注意事项中我们也可以看出要求写记叙文为主。但是,要写好这样的作文,难度也是较大的,从写作的角度看,要写出立意新,内容新颖,语文优美的文字,需要有对传统节日有真切感悟的人才行。

总之2015年试题,难度不大,应知应会的内容占了70%,很好地把甄别选拔与终结性结合起来。

采蜜与酿蜜

采 蜜 与 酿 蜜


清徐教研科研中心王海亮


春夏季节是鲜花盛开的时期,蜜源最为丰富。这时候,工蜂开始频繁地外出采蜜。他们停在花朵中央,伸出精巧如管子的“舌头”舌尖还有一密匙,当“舌头”一伸一缩时,花冠底部的甜汁就顺着“舌头” 流到了蜜胃中去。工蜂吸完一朵再吸一朵,直到把蜜胃装满,肚子鼓起发亮为止。


在通常情况下,一只蜜蜂一天要外出采蜜40多次,每次采100朵花,但采到的甜汁只能酿0.5克蜜。


采集花蜜如此辛苦,把花蜜酿成蜂蜜也不轻松。所有的工蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂房中,到了晚上,再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制,然后再吐出来,吞进去,如此轮番吞吞吐吐,要进行100~240次,最后才酿成香甜的蜂蜜。


学生的写作也是这样,生活就是那丰富的蜜源,我们积累素材如同采蜜,需要我们引导学生把生活的甜汁、花粉积累起来。其实,任何生活在家庭、社会、学校中的学生,生活的蜜源应该是丰富多彩的。只不过对生活的体验不够,不深罢了没有把生活的甜汁吞入蜜胃里而已。正如罗丹所说:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。如何引导学生采蜜?(我在《为学生“开光”“点睛”》有所涉及,这里不再啰嗦。)让学生学会观察生活,体验生活:任何事情只有自己亲身经历了,才会表达的更加的真切感人。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,中学生在生活学习的过程中要始终保持有一颗敏感细腻的心,要用自己的眼睛真实地记录下生活中发生在身边的每一件事情,学会观察生活,体验生活,在现实学习生活中获取写作的灵感,积累写作的素材。


素材还不是写作的材料,写作中的材料是与主题思想、情感融为一体的,这就需要以情为文的酿蜜过程。五彩缤纷的现实生活中,蜜源是无处不在的,但不是每个人都能关注到,任何机遇都是给有准备的人的。就像今年49日,早已是花红柳绿了,我们太原地区的天空却飘下了一场大雪。大千世界更是异彩纷呈——柳绿花红雪白,雪压绿枝头,梨花与雪竞白,桃花于雪争艳,这是一种奇景。面对此景何人不感叹。许多人在花前留影,为桃花琼枝拍照。然而人们对此的感受却完全不同。果农叹息:今年桃、梨、葡萄绝收;粮农则喜上眉梢曰:缓解了旱情;城里人说:禽流感得以遏制。老年人感慨:天有不测风云,前两天32度高温,现在又骤降到零度以下。实在是景同情不同。如让他们分别写文,所表达的必然都是真情实感,情景交融,抒发的情感却又大相径庭。一切景语皆情语,正如白居易所说:感人心者莫先乎情。情感是作者主观生成的往往与自己的生活经历,人生观、价值观分不开的。而情感的表达必须借助于材料才能较好地呈现出来。


素材是为主题和情感服务的,同一素材可用于不同的主题和情感。如何用,则需要我们教学生学会因情为文的“酿蜜”方法。



这次太原“名师大讲堂”郑桂华老师教了我们几招,其中也是“酿蜜”的一招是“唤醒学生的生活体验”。“文如看山不喜平”。郑老师的课上,让学生谈如何才能写得“一波三折”。然后,郑老师举了传说中大才子唐伯虎写祝寿联和三顾茅庐的例子,让学生体验什么是一波三折。并引导学生归纳一波三折的特点。接着就生活中的波折——上学:起床、吃饭、到校,让学生来调动生活中的体验。结果,学生在课堂中就说出了“闹钟没听到,起来又睡下,校服忘了穿、等不到公交车,坐错车等23项之多,不少学生为强调其真实性,还要说明“这是我真实的经历”(完成了采蜜的过程)这些内容学生平时并不太注意,也并不一定能很好的写入文章中去。最后郑老师让学生在这23项中任选3项来写一下上学的波折(开始了酿蜜的活动)。


“一波三折”是写作的要求,如何让学生写的一波三折,郑老师通过让学生体验,明白一波三折的特点,并引导学生把生活中的素材加以合理安排,写出自己的文字。这又是一种酿蜜过程。


由此我又联想到上海交通大学的李白坚教授的酿蜜招数——游戏作文法。其中的“把时间拉长”、“假如没有成语”、“五官并用作文法”等。也都调动了学生的生活体验,同时蕴含着如何进行细节刻画,侧面烘托等描写的手法。


例文:把时间拉长


电话铃响


“叮铃铃、叮铃铃”,不偏不倚,正好是7点钟,电话铃响了。


全家突然安静下来,像得到了一个特殊的命令。(这里仿佛是设立了一个悬念,为什么听到一个普通的电话铃声,会使全家人“突然都安静下来”呢?吸引你往下读)


我放下手中的作业,两眼紧盯着电话机。爸爸慢慢地喝上了小说,摘下了老花镜,坐了起来,走到电话机旁,满脸的疑惑和凝重,厨房里的妈妈连忙跑了出来,手里还拿着粘满洗洁净的饭碗。看看我又看看爸爸,想说什么,被爸爸用手势挡住了。我家的空气一下子凝固了。我们也像被孙悟空用定身法盯住一样。


爸爸似乎胸有成竹,表情逐渐趋于安静,一丝笑容挂在嘴边,妈妈却表现得很着急,看样子恨不能抓起电话……


难道是……难道是姐姐从大洋彼岸打来的吗?我心里激动地想。(许多同学在写的文章里不会或者不愿善于表露自己的心理和感情。在他们的文章里,没有“我想”没有“我认为”没有“我感到”或者“我思忖”。其实,在你的思想里,何曾有一时一刻没有只属于你自己的想法,你为什么不说出来,为什么不表露在你的文章里呢?多说一些属于你心理中的思想吧!那样,最容易拉近你和读者的距离!)


姐姐出国前,曾经和我们商定,每逢星期六的晚上7点钟,她都将达一个电话回家,但是家人不要曲解这个电话,如果这个电话铃声响了六次以后停下,就说明她在那边一切安好。(现在终于把开头的包袱:“丢出来了。如果这个“包袱”一开始就丢出来了,后面的文章还有什么意思呢?)


此刻我们每一个人都在默默地数着,怀着虔诚的希望:“二、三、四、五……”就在电话想到六次之后,突然,安静了。


这是,全家都欢呼起来。我分明看到爸爸笑了,妈妈却哭了。


一个素材引导学生写真实,写具体,达到如见其人,如闻其声,如临其境。又是一种酿蜜方法。


根据写作的内容,进行游戏。游戏之后进行写作。其作用有很多


重要的是:其一:游戏本身是写作素材。例如:(游戏二:假如没有成语。


任务1分组进行成语接龙,第一组每个人说一个褒义成语,要连续不断;第二组每个人说一个贬义成语,看哪个组说的多。


任务2“假如没有成语”,我们该如何把成语表达的意思,用一段文字把它叙述清楚,当然你要在写作时,设置一个情景,例如:聚精会神、背井离乡,狼狈为奸等自选一个成语来描述。


再如:五官并用作文法观其形、嗅其味、闻其声、摸其软硬、尝其甘苦。


大家都学过朱自清先生的《春》这一课吧?作者把春天写得如临其境,就是因为他把五官的作用全部抖调动起来了。想一想有哪些地方是有了眼观以及其他等方面的感官呢?请你把你吃过的最好的一顿饭(或者其他食物)讲给大家听。


其二:游戏也有效地调动学生的生活体验,挖掘出平日没有多关注的生活素材。


如:五官并用作文法。


学生的感官是平时体验过的各种生活,这些学生并没有引起注意,在游戏中自然而然地让学生引发联想而形成了较为深刻的影响。


再如:“把时间拉长”


在学生体验的过程中,有意无意间,把学生的视野由关注点引向面。例:伏明霞轻轻一跳,在空中舞出精美的芭蕾。她的教练脸上顿时展出舒心的笑容。全场的观众屏住了气,都不自觉的站了起来,时空都像是定格在那一霎那。哪几位外国运动员的教练无可奈何地摇摇头,脸上也涌起了敬佩的神色。随着伏明霞一个漂亮的如水,跳水馆内响起了雷鸣般的掌声和欢呼声。伏明霞的队友双手捂着脸,跑倒教练的身前,张开双臂抱住教练的脖子,两眼滚下激动地热泪……这些在电视中常见的镜头被孩子们用笔刻画了出来。


蜜是甜的。蜂王浆却是又辣又涩,价值是蜜的近十倍。酿造蜂王浆更需要功夫。生活中的辣、涩味儿更易感动人。


好文章是改出来的。让学生自批自改自己的作文就是酿蜂王浆的好方法。


如师院附中一位老师曾带给我们学生升格的一件作品:


原文:
    “语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。”


改文:我不停地在心里念叨:阿弥陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不听录音机,不看电视,打游戏机了。唉!都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊,发发慈悲,手下留情,我以后上课一定好好听讲,千万别让我不及格啊!                           


我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,使我不得动弹,不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容,仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。


我不停地在心里念叨:阿弥陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不听录音机,不看电视,打游戏机了。唉!都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊,发发慈悲,手下留情,我以后上课一定好好听讲,千万别让我不及格啊!


我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,使我不得动弹,不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容,仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。


    我们不仅要让学生积累素材(采蜜),还要善于运用一些手段和方法,唤醒学生生活的体验,结合必要的写作内容酿出更甜的蜜或蜂王浆。

厚积薄发——积累课程资源

厚积薄发——积累课程资源


语文学科是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程,这一独特性质,使其拥有丰富的课程资源。在语文课程的实施中,我们要强化语文课程资源意识,因地制宜地积累和有效利用各种课程资源。


首先我结合自身的教学实践,谈谈自己是通过哪些途径进行教学资源的收集和积累的。


1.充分开发语文教科书这一核心资源


语文教科书是开展语文教学活动的重要依据,是语文教育资源的核心部分。新课程下的初中语文教科书图文并茂,有文本、注释、练习、知识短文、课外阅读欣赏、诗歌诵读。资源丰富,活动探究、自由阅读卡等环节均给学生提供了大量的语文信息。可以说,新教材从封面到封底都蕴含着丰富的语文课程资源。在教育教学中,我充分开发语文教科书这一核心资源,利用好所有蕴藏信息,激发学生学习语文的兴趣;引导学生阅读课本中文字,提取有效的语文信息,在整体感知的基础上,逐步学会发现问题、提出问题、解决问题;运用活动探究这些环节,训练提升学生的语文思维能力;引导学生阅读语文,让学生了解并有效运用字词句篇、语修逻文。多种文体,表达方式,表现手法。提高语文的的阅读能力和观察能力,逐步掌握学习语文的基本方法。


2.积极开发广播、电视、网络资源


现代信息技术的发展,为语文学习提供了更为便捷和更加丰富的信息来源,在教育教学过程中,我充分利用各种与语文学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体语文课件、名师教学视频、教研科研论文,以及社会热点、重点信息或问题。远程教育设施,给学生提供丰富的语文课程资源,拓展知识、开阔眼界,增加了课堂容量。同时还引导学生利用好网络资源,给学生提供语文教育网站,图书馆、博物馆网站等,以获取丰富的语文学习资源。


3.利用好地域文化作为语文资源


地域文化是关于某一地区自然和社会的语文和现状,它是我国文化遗产中的瑰宝之一。包括语文沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等。


在语文教学中我将地域文化资源适时的引入,例如,对联、俗语、笑话、谚语、广告词等民俗文化。醋文化。葡萄文化等地方文化与语文课程联系起来。凡此种种,将语文知识从比较遥远的全国性的变成学生所在家乡的、自己周围的、看到的、摸得着的活生生的事实,做到理性知识的感性化,这些有利于学生写作素材的积累、有利于提高学生学习语文的兴趣,有利于激发起民族自豪感和民族自尊心,以及爱家乡和爱祖国的真挚感情,也有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。


4.关注课堂生成。师生自身也是语文的课程资源之一。师生的社会生活,所处的生活环境,家庭成员也都蕴藏着丰富的语文资源,这些资源更容易激发学生学习语文的情感,提高学生学习的兴趣。另外学生独特的思维方式,学习方式方法,精神特质都是灵动的鲜活的资源。教师课堂上灵性的触动,即兴的发挥也是珍贵的课程资源。关注这些资源的收集和整理可有效提升课堂教学的效果。


总之凡是与语言文字运用的资源,都需要及时收集和整理。


在收集和积累教学资源过程中遇到过什么问题?又是如何解决的?


1.学校图书馆是课程资源的重要组成部分,近几年,随着教育投资力度的加大,学校图书配置的数量可观,但人文方面的书籍仍欠缺,其次学校图书室不能真正的向学生开放,农村学生也缺少读书阅览的习惯,因而这一课程资源的开发也呈现一个尴尬的局面,图书室的书码得整整齐齐,都是新新的。针对此种情况,一方面我多次建议学校领导调整图书室的藏书结构,合理配置人文方面的书籍,另外我结合课程内容适时给学生布置阅读任务,阅读书籍,每周一次带领同学们走进学校图书室,开展阅读活动,以丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解。


2.学校家长出于安全的考虑,学生的个人生活空间受到极大的限制,因而从课程资源开发的空间看,仅仅将教学局限于课堂和狭小的生活空间,使课堂成为利用课程资源最主要的载体,校外语文课程资源,诸如语文遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等的开发利用缺失,这样不利于学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综合能力的培养。针对这种情况, 我将学校周围的文化遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、爱国主义教育等场所拍成照片,并收集相关资料,制作多媒体课件,在课堂上适时穿插,同时号召同学们留意家乡的语文资源,自己制作资料卡,在班上介绍、交流,资源共享。


3.广播、电视、网络资源丰富多彩,但也难免鱼龙混杂,良莠难辨,给我们老师带来困惑,甚至误导。我的解决办法是:我们对这些资源有明辨是非的能力,通过自己的思考、与《课程标准》中的要求对比分析,对这些资源做出正确的选择。

课程资源的积累和整理是基础教育改革的重要的组成部分,作为教育基础学科之一的语文课程,其资源的开发与利用必须得到所有语文教师的重视。

成长杯青年教师新课堂教学比赛引发的思考

历经八天的青年教师新课堂教学大赛结束了。这次大赛的的参与者是青年教师,他们朝气蓬勃,充满活力;这次比赛的宗旨突出一个“新”字。关注的是课堂生成。目的是促进青年教师的成长,完善梯队建设。但由于学校的重视程度不同,理念的转变各异,各位教师的自身素质修养的差距,以及教学设计的诸多因素,形成了教学效果差异也非常大。

老师们对这次比赛的认识方面不尽相同。对本次比赛的认识至关重要。基本要求是传统教学向“343”课堂教学转型。

我们就47名教师的参赛情况可以看出:大部分的老师对比赛认识是清楚的,它们的教学设计,关注了学情分析,目标制定用语较为准确,教学流程设计了学生自主学习,合作学习,探究学习的活动。教学后记有对自己课堂的优点和不足记述,以及相应的改正措施。观课议课:老师的教学环节能随时评议,往往有独到的见解和具有针对性思考与想法。后记的总评意见才用2+2的评价方式。

课堂教学是这次比赛的重头戏,权重为80分。令人振奋的是许多老师的理念新,课堂教学效果好。多媒体设计有效,对学生的发展促进大,学科味道浓。许多设计具有创新性。

如一位老师讲《散步》设计了这样一个环节:文中提到四个人,我、母亲、妻子、儿子,假如你有一束鲜花,你将献给文中的谁?为什么?

这位老师“用献花”巧妙地引发出学生对人物性格理解。

更好的一点是:请找出文中最打动你的句子1-2处(可以从修辞、景物描写、蕴含哲理、细节描写、对称句式等方面)做赏析,批注在句子旁边的空白处。各小组先在组内交流,然后选一名代表全班交流赏析。交流方式:“文中最打动我们的地方是第几段的什么句子,因为……”,学会用情去读,用情去悟。

接着是方法指导:明确赏析点(修辞、景物描写、蕴含哲理、细节描写、对称句式)

1.从内容上深刻挖掘

2.从主题上总结归纳

然后老师做出示范:

但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。

赏析:这句话蕴含哲理,文中和妻子分别背着家庭中的上一代和下一代人越过那走不过去的地方,因此,用了三个恰当的形容词:慢慢地言其速度慢,稳稳地说明脚步沉重而有分寸,很仔细形容走路很留神。说背起的是整个世界,大词小用,其实表达出一种对生活的使命感。

作为中年人,和妻子肩负着承前启后的重任,对生活有一种高度的使命感,突出了文章中心。

当学生展示的时候,我们发现学生的回答精彩而到位。语言表述流畅且生动,这与老师的精心指导是分不开的。

学生的精彩才是课堂的精彩。

另一位老师进行八年级写作指导《于细节之中见神韵》导入就独具匠心。她引入徐志摩的《赠日本女郎》

是那一低头的温柔

   象一朵水莲花不胜凉风的娇羞

   道一声珍重,道一声珍重,

   那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

   沙扬娜拉!

引导学生赏析了斜体细节描述后,又引出下面的名言:“唯有细节将组成作品的价值”—–巴尔扎克。来引起学生的重视。接着通过例句:

1.有个小银元落在地上。

2.有个小银元,从桌上滚下来,落在地上丁丁当当地跳着。

两句的对比,让学生充分感受到了细节描写的作用。

然后让学生进行扩句写作训练。学生的展示环节,老师很好地捕捉到学生的问题。强调“细节,一定要去掉不必要的废话。”“细节不能为描写而描写,要为突出人物性格和表达的中心思想服务”等等。

整节课各环节,环环紧扣。学生动手、动脑。不仅让学生明白了细节的作用,细节描写的方法,还促使学生进行了大量的描写训练。

另外,也有一些老师有很好的创意,在处理上却留下了遗憾。

如一位老师讲《沁园春 雪》一词中。两位学生朗读后,让其他同学评价,多数同学只说其中一位同学的优点或缺点,后来一位叫赵泽萍的女同学认为两位同学各有所长,她说:一位读音准,但其语调平缓,缺乏情感;另一位同学富含感情,抑扬顿挫。却有几个词语读的不准。她的点评成为这节课的亮点,可惜未被老师重视。

就是这节课上,老师在结束课之前,提出了“未来的风流人物是谁?”的一个很妙的问题。同学们的眼睛放出光来,大声地说:“我们”。我认为老师会借题发挥,让这些“未来的风流人物”写一首词,或说几句话。运用语言表达一下风流人物应有的志向、胸襟。遗憾的是老师让大家再听一次范读。这么好的一次生成机会就这样痛失了。

还有一位老师讲《窗》,在探究主题环节中,提出:靠窗的病人,说的景物是真的吗?一位学生回答:“是真的,心灵的力量可以穿透一切”。这样的答案是学生洞悉了文章内容的回答。不知老师是想听到另一种答案,还是想深挖人物的性格呢。未置对否,一个好的生成,也浪费了。

很明显这些老师的在课堂的驾驭能力上,尚需进一步修炼。

作文讲评课,是比赛中,很难见到的课型。然而在这次比赛中,我们看到了:学生在统一的评分标准下,由学生读、学生评。讲评的前提是善用对比,突出中心。学生自己的作品,用自己感人的声音来读。读完要认真恳请同学来评价。其他所有的同学,则根据自己的认识和体会以及捕捉到的信息,来给与恰当的评价,无论优点缺点,同学们都能做到有理有据。学生的听说读写能力,都较好地反映出来。难能可贵的是。最后老师的下水作文也要拿出来晒一晒,教师的声情并茂的读,以及学生都熟知的老师的情况,把学生激动地泪流满面。然而学生的评价,并没有放过老师的问题,老师诚恳地接受了学生的评价,并及时改正。教学相长表现的淋漓尽致。青年教师所表现出的不俗身手。让我们自叹不如。

当然也有一些老师的课不尽如人意。诸如:语文课没有了语文的味道,大谈特谈空洞的父母情,孝顺之类,却不能与学生的切身实际联系起来。还有问题提出,不给学生思考的时间和空间,与学生抢镜头的现象。也时有发生。其间,我还发现了一个很奇怪的现象,阅读教学中,我们的老师往往偏向于人文性,总是抓住中心思想不放。偏爱写了什么,忽略了怎样写的和为什么这样写。而当作文指导时,老师们又偏向于科学性,只强调写作技巧,而忽略了人文性。教学生怎么写,不强调为什么这样写。这两种情况,使我们感到这都不是真正的语文,给学生的是“文”与“道”两张皮,始终不能让文道统一起来。

例如:讲《有的人》一诗,教师不厌其烦地强调,两种人分别指那些人,举出现代为人民服务的人,要做为人民服务的人,最后应景式地说一下本文应用了“对比的手法”,作用是什么?不去引导学生深入探讨作者怎样运用对比的,全诗几处对比,分别要突出些什么?

而在“细节描写”的写作指导中,老师一味地指导如何描写,添加动词、添加语言、添加心理、添加场景等。示例如《捕鸟》。学生首先无捕鸟经历,即使有,现在保护动物,保护生态平衡,从立意的角度也受到限制。老师却引出《故乡》中捕鸟的一段。大谈如何加动词。在这里老师只管细节描写的技巧。不管主题与人物的性格特点了。

这些暴露出我们存在的问题:

一、课标意识淡化,对语文的性质,语文课程的理念认识模糊。偏离了语文教学的人文性和工具性的统一的特点。不注重学生的感悟和个性化理解。

二、不能灵活调控课堂,完全按照教案来完成课堂教学。

三、多媒体运用成为唯一的教学工具。黑板形同虚设。

四、一问到底,无问不能教学,问题缺少实质性的意义。

从智商与情商的关系看教育

从智商与情商的关系看教育


央视十台的《百家讲坛》栏目曾播出重庆某大学的曾国平教授讲到智商与情商的关系,给了我许多启示,我们教育工作者如何利用这些理念培养学生呢?


让我们现对这位教授的一些观点进行简要的说明:第一点他讲到一个人成才必须是高智商与高情商的完美结合。这一结论对过去的人才理论所认为的:情商占80%智商占20%的说法,提出了不同的看法。他认为对一个人来说情商与智商同等重要。天才必须是高情商与高智商的完美结合。他说我们敬爱的周总理,就是这样的范例。如在外交方面,许多敌视我们的人经常向总理提出挑衅性的问题。就像众所周知的一些例子,有人向总理提出:中国为何把道路叫做“马路”,总理笑着回答:“我们走的是马克思主义道路对这样的人挑衅,情商首先起作用,总理没有生气,保持着镇静;智商紧接着发挥作用,大脑飞速运转,幽默与机智让他在谈笑中予以挑衅者以有力的回答。接着他又举了比尔·盖茨的例子。比尔·盖茨是一个高智商的人。小时候,他妈妈给他打电话问他在家干什么,他说在思考。他问他的妈妈为什么不思考呢?就是这样的思考使他成为微软公司的创始人。然而他的情商也是很高的,他的公司员工所穿的工作服都印着“你的同事是你最好的朋友”。当他成功之后,他把微软公司交给了与他一同创业的朋友,有人问他现在你能否再创建一个微软公司呢?他回答:“能,只要让我从公司带一百个人”。他重视人的作用,说明他的情商是非常高的。


曾教授举得另一个例子是比尔·克林顿,他的智商让他在任职期间,是美国的经济飞速发展,而他的情商在他犯下不少错误后,他的国民都能原谅他,连任竞选中,他为街头的市民吹奏萨克斯,被国民称之为“情感总统”,最终连任八年。


这给我们一个很好的启示:我们在教学的过程中要认真研究情商与智商的关系,也就是说研究学生学习的智力系统与动力系统的关系。现在提倡自主学习,动力系统的研究帮助我们解决学生能不能自主学习;智力系统的研究帮助我们解决好学生会不会自主学习,从二者的关系进行研究就能帮助我们解决好学生自主学习的高效、有用的问题。


在讲解过程中,教授认为每个人的情商与智商水平都处在一般状态,要有意识地提到自己的情商和智商,经常思考可以提高智商,读书、与人交流可以提高情商。并且情商与智商可以互相促进,情商对智商有很有效的促进作用,智商可以推动情商的向积极方面发展。


一个人没有成功,那是因为他没有找到适合自己的位置。他说了两句很有哲理的话:“世上没有垃圾,全是放错位置的财富,世上没有蠢才,全是放错位置的天才。”这两句话告诉我们智商也分为多个方面,情商也分为不同倾向。人要有自知之明,在生活中要找到适合自己的位置,找到自己喜欢的工作,陈景润智商高而情商低,搞数学研究就能出成果。多元智能与多元情意理论,告诉我们找出自己最完美组合的一种,就是自己的成功之点


那么如何使IQ+EQ=成功呢?


他说首要的是“激励”。激励可以既培养情商又可以培养智商。比如小孩子口渴了,他要到桌子上探取杯中的水,结果因水烫,水洒杯碎,这种情况孩子害怕,作为母亲如果又打又骂,给孩子的影响是口渴不能自己取水,否则水会烫手,杯子打碎,妈妈还会打屁股,这样会很疼的,这个孩子从此就啥也不做了,最终这个孩子啥也不会做了。反之,在孩子打碎杯子后,作为母亲的如果说:好孩子知道口渴了,能自己取水了,很好,但是你以后取水的时候要先试试杯子里的水汤不烫手再拿,拿上以后要看路,不要看杯子里的水,这样水洒不出来,孩子在鼓励下,情商和智商都可以得以发展,以后这个孩子什么事也能做了。


其次是“心态”。他说:“成也心态,败也心态”这样的例子很多,如一个公司招工,进行考试,再笔试以后,有位第一名的叫罗杰斯的在口试时,迟迟不到,后来人们才听说,笔试后不久就自杀了,说明心理承受不了沉重的压力,公司的很多人认为,笔试第一名一定是才子,自杀太可惜了,董事长却认为这个人如果被录用,一定会给公司带来灾难。另如我国某山城纺织厂有两名女工下岗,一名是大学毕业,工程师职务;一名是挡车工人,那名工程师始终没能从下岗的阴影中走出来,心态未调整好,那名工人则认为:下岗工人很多,我一定要活的比在厂期间更好,她发现自己烹饪技术还不错,在亲戚的帮助下,他开了一家餐馆。几年下来,她的生意家扩大了几倍。教授指出:心态变化可以使情商和智商发生质的变化。因此,一个人要把心态调整到最佳状态,即:积极而不消极的心态,宽容的心态,勇于成功的心态。他又举了一个例子:一个年轻人怀才不遇,在海滩上碰到了一位老人,这位年轻人向老人倾诉心声,老人听完后,微微一笑,拿起一粒沙子向前一抛,要年轻人找回来,年轻人看着沙子飞出去,忙过去找,遍地都是沙子哪里能找到刚才的那粒沙子。后来老人又拿起一粒珍珠扔出去,让年轻人去找,年轻人很快就找到珍珠,当他找到珍珠时,他突然明白了:是珍珠就不会被埋没的。这位年轻人很快调整了心态,创出了自己的一番事业。


因此给我们的启发是:“挫折是难免的,挫折使我们的情商和智商处于低潮,只有积极的心态,才能让我们和我们学生的情商和智商得到升华。


因而让情商和智商完美结合的第三个方法就是对我们的学生进行必要的挫折训练。在挫折中训练学生学会调整,找到面对挫折应具备的积极心态。往往忍耐可以使情商得到锻炼。王宝强饰演的许三多和顺溜,在电视剧中都很好地体现了这一点。如顺溜枪杀日军的高级指挥官石原时,看到日寇强暴他姐姐杀死他姐夫,仇恨让他走上击杀仇人的道路,然而军纪又让他在可以击杀仇敌的情况下,强忍怒火,含泪放弃了杀人的机会,他的亲人之爱升华为对国家的深厚的大爱。


第四学会减压、松绑。曾教授例举了电视剧《九岁县太爷》来说明剧中父子二人上京赶考。一路上,盘缠用尽,到了讨饭的地步,这时正好碰到一家老板的告示上说:如能对上对子可以吃饭,并且女老板还要嫁给这个对上对子得人,父亲没对上,九岁的儿子却对上了。九岁的儿子要老板嫁给他,一个伙计看不过,不让老板出嫁。老板在这时说了一句话“人生有俩件事不能躲过”一是讨饭,一是坐牢。曾教授说他一开始也不明白,后来他明白了:一个人常给自己建起一座牢房——心锁。比如:一个当教师的不爱自己的教师职业,成天怄气不就是给自己建立的牢笼吗?解铃还须系铃人,人有心锁必须靠自己解锁。


第五充满爱心是情商与智商结合的最高层次。


有一句最为迎合教育工作者。那就是“说你行,你就行,不行也行。郑少江讲授有句名言:每个人身边都睡着一个神通广大的巨人,但很少有人唤醒他;每个人都有原子能,但很少有人点燃它;每个人大脑中都有金矿,但很少有人开采它。有这样一个例子可以说明这一点:


一位家长在孩子一年级时,去开家长会,老师对她说,你的孩子有多动症。这位家长听到后心情很沉重,但她回到家后,善意地欺骗孩子,老师表扬你了,说你过去只能坐一分钟,现在却能坚持到三分钟。她的孩子,听到这些话后一双眼睛盯着妈妈,没有多说话;上了初中这位母亲又去开了一次家长会,教师点明说她的孩子只考了全班的第49名。这位家长回去又和孩子说:“老师说你能干,又前进了一个名次。这个孩子三年后竟考上了高中的重点班。又开家长会了,这位家长等着老师点名说她的孩子,结果最终老师也没说她的孩子。散会后,她找到了老师。老师告诉她,她的孩子没希望考入重点大学。这位家长回去后又一次地欺骗孩子道:老师说你好好努力有希望考上重点大学。结果这个孩子考上了清华大学。这个例子告诉我们:要真的爱孩子,必须不断给孩子前进的目标。把孩子身边的巨人唤醒,身上的原子能点燃,把金矿开采出来。我们许多老师和家长也爱孩子,但表现出恨铁不成钢,方法简单粗暴,把爱变味了。


这些理论与我们的教育工作联系起来,我们应该进行必要的思考,我们的学生千差万别,因此我们对学生中的每个人都应有一个准确的定位,明白他们的智商与情商的高低情况和分布情况。有目的的开发和促进他们其他方面的发展。曾教授告诉我们经常思考可以促进情商和智商的发展,我们就应注意学生思维能力的培养,思维能力是智商提高和开放的重要方面之一。


我们教师更应该爱我们的学生“充满爱心是情商与智商结合的高层次的境界。”这里的爱,是真正关注学生的发展,而不是溺爱,是努力不断给学生前进的希望,改变他们的学习方式,尽量让他们自主、合作、探究性学习想方设法让我们的学生对学习产生浓厚的学习兴趣,树立坚定的信念运用坚强的意志去克服学习中的困难,使得我们的学生情商与智商同步发展。也就是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观同步提升。这样看来情商与智商理论和《课程标准》要求完全吻合。


一定要充分发挥评价激励功能,运用多元评价,在教学中激励学生,在实事求是的前提下,换个说法把学生的积极性充分调动起来。


现在我们的许多教学现象确实和情商与智商理论的要求格格不入。比如无休止的加班加点,这对学生的情商发展是没有一点好处的,学生的厌学情绪是与日俱增,情商的降低,也会严重影响智商的提高。


再比如,教学中我们对学生的记忆能力要求的过多过繁。学生的思考时间太少,甚至不给学生思考时间,学生的智商又如何提高呢?


再比如课堂上我们发现有很多学校的学生,在回答问题时,常常抱着教学参考书在回答,自己的大脑不用就愿意充当搬运工,这样恐怕培养了学生懒惰的习惯吧?这是我们教师的责任,我们必须真正让学生自己动起来,,经常让学生进行思考,比如让学生说出所得答案的理由及思路。这样既可形成良好的思维习惯。人的思维得到发展,自信就会回到他的身上,最近不是我国就有一个12岁的发明家发明了甲醛捕捉器,获得了国家专利,上海一家企业聘请他为知识股东,研发他的产品。还有一位13岁的电脑编程专家,这些人的显著特点都是经常思考,促使他们有所发现和发明。


我们也要不断给学生松绑减压,不要用分数来给学生加压来束缚我们的学生,让我们的学生在愉悦、轻松、快乐的氛围中,积极努力地学习,促进我们的学生的情商与智商充分发展。


适当对学生进行一些有意识地挫折训练,当今社会,人们经常会面临各种挑战,挫折在所难免,在挫折中锻炼学生的情商。

我们也应注意我们自己心态的调整,让我们和学生都具有积极而不消极的心态,宽容的心态,勇于成功的心态。

为学生“开光、点睛”

为学生“开光”“点睛”


清徐县教研科研中心  王海亮


作文教学中,我们常看到学生的作文内容空洞,事件描述不真实等现象。我们经常会引用罗丹的话说“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”那么如何让学生眼睛能发现美,成为一双慧眼的呢?


    一篇震撼人心的文章总是萌芽于对日常生活的敏锐洞察。观察不清楚,想象便没有依托,创新就更无从说起。两个鸡蛋,在常人眼里,无甚差别,达 · 芬奇却通过勤勉的观察,练就了看出每一个体都不同于另一个体的能力。福楼拜说:“ 对你所要求表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。


作文教学要打破传统观念。如何走出新路子,树立新理念,建立新模式是摆在语文教师面前的一大问题。作文教学要重视学生个性的存在和发展,挖掘学生的智力和创新思维。


    茅盾说,想象的来源,就是观察 …… 观察的范围愈广阔,想象力就愈加丰富。学习观察,仅仅停留在课堂书本上是远远不够的,这就要求教师引导学生走出教室,走向大自然,到大自然中去观察。在观察时要注意:一是不同时间所观察到的景物的不同之处;二是注意不同的角度所观察的景物的不同之处;三是观察者的不同心情对所观察的景物的感受的不同。


没有生活经验的参与,联想和想象就不可能产生。因此,在教学中,教师要想方设法调动学生的生活经验参与想象的过程,使学生迅速进入一个广阔的想象空间,为学生插上想象的翅膀。


上述内容都说明了观察的重要性,我们在课堂上也强调让学生观察。这都显得太过笼统。因为我们指导学生写作时,告诉学生怎样开头,怎样结尾,怎样写出自己的感受,可是交上来的作文仍然有许多是条理不清楚,内容不具体,缺乏真情实感。这种问题的症结在哪里?在于我们教师没有强化作文指导与学生生活的联系。我们也许会这样想,我要学生写自己的生活,并且告诉他们怎样怎样写,这样的作文指导怎能说没有加强与生活的联系呢?作为初中生,对于写作,恐怕他们最需要的是教师具体指导他们怎样去观察体验生活。指导学生观察,需要我们帮助学生长上一双慧眼。为孩子“开光”点睛。


首先,加强作文指导与家庭生活联系起来。家庭生活是学生最为熟悉的环境,学生的写作素材有很多源于家庭生活。然而在习作中学生不能恰当的挖掘家庭生活中的丰富内涵。我们在指导学生观察,要具体而不露痕迹。如:每天回家以后你的妈妈和你说的第一句话是什么,为你做的第一件事又是什么,表情如何?饭桌上的饭菜是如何摆放的,最好吃的菜放在什么位置?这时,你有何想法,家人有何表情。休息日你和家人分别干什么?各是怎样做的?经常说一些什么话?……如此等等。让学生详细地记录下来。连续几天记录一条或两条。如此,可以集中学生的注意力。教师要不断地抽查,给出激励性评价,这时我们就会发现。学生的观察逐渐由粗略变得详尽。情感逐步细腻。我们还是看看孩子们的记录吧。


案例:我刚进院门,妈妈就和往常一样,打开房门走了出来,带着满脸的微笑看着我。“宝贝,饿了吧,来把书包给我。”说着走到我身边,从我的肩上把书包轻轻地取了下来,一只手提着书包,另一只手抚摸我的头。我们一起走进家门。桌上已经摆好了香喷喷的饭菜。我立刻向饭桌扑去,用手抓起一片肉。妈妈赶紧过来伸手拍了一下我的手,嗔道:“小馋猫,先洗手去。”我撒娇地嚷道:“人家饿吗!”知道拗不过妈妈,只好转身走向洗脸盆前。洗罢手,赶紧回到饭桌前坐下,抓起筷子就先夹起一块我最爱吃的松花蛋塞进嘴里。妈妈只是笑着看我吃,自己却坐着不动。我吃了几口之后,问道:妈妈,您为何不吃,妈妈莞尔一笑:“我等你爸爸回来再吃。”我的心里咯噔一下:“对呀,好长时间我还没和爸爸一起吃过饭呢。”于是我放下筷子:“那我也等等”。“不用,你先吃吧。”我盯着妈妈看了一会儿。妈妈见我不吃,向我努努嘴,然后又点点头,笑了。我第一次发现,我的妈妈笑起来真好看……


孩子们的记录片断,明显高于平时的习作。从中可以看出学生的观察细致了,也有了一定的文彩。


其次,加强作文指导与师生学校生活的联系。


学校生活,多数是学生之间的交往,这些也是学生习作的重要内容。引导学生留心身边同学得行为,积累起来就是很好的素材。老师可以在课间和孩子们到一起,听听他们的说干些什么?看看做些什么?可以参与进去,也可不声不响地暗中观察。发现有意义的话题悄悄嘱托几位学生记录下来。找个恰当的时机,因势利导,让他们把课间的丰富资源积累起来。在一段时间以后,让大家进行交流。那时我们就会发现孩子们的观察能力逐步提高。


案例:步入初中,我们这些无忧无虑的少男少女,无论功课多紧,只要一有工夫,就会聚集在一起,就像一群喜鹊一样叽叽喳喳个没完。有时我们捧腹大笑、有时我们又会逗得某位“贵小姐”下一场毛毛细雨。为此常常会挨一顿老师的狠剋。我们可是有嘴无心,过不了两天就外甥打灯笼——照旧。天长日久老师也就司空见惯,偶尔还会同我们侃俩句。


星期一是我们最热闹的日子。一到校可以听到各路趣闻轶事什么嗑瓜子嗑出个臭虫啦,什么吃西瓜得了懒汉病,什么关公战秦琼,貂蝉学昭君,猪八戒大闹盘丝洞,海阔天空,无奇不有。准能让你兴奋地一夜睡不好觉。


 最有趣的是一个话题展开,准有一些反对派提出异议,大唱反调。一场争论便开始了,争得脸红脖子粗,即使无理,也要狡辩,强词夺理。比如课外阅读《水浒传》以来,水浒人物变成了我们的辩论的焦点。高俅本来是一个地痞加流氓,无须争议。偏偏这个人物竟争吵了一个多星期。反对派们认为高俅是一个坏人不假,这是他的品质问题,但是,他在遭到王进打了一顿之后,能“化悲痛为力量”“忍辱负重”利用自己的踢球技艺,爬到了一人之下万人之上的高位。这是他能抓住“机遇”施展才干等等。这些论调我们实难苟同,可是往往把正面一方驳的无力还击。他们还严正的宣告:水浒的悲剧完全应该由王进负责,他不能除恶务尽。甚至大言不惭地断言“第一集是《水浒》的纲。


我们的争论竟然感动了上帝,——我们的老师,她对我们的言论大加赞赏,教育我们要历史地辩证地看待问题,如何具体分析小说人物。平时老师讲课,我们不一定认真听讲,而这一次我们都是全身心地投入。很多同学写了几篇评论:评宋江、评林冲……大概书店的生意这几天也特别好,因为我们每人手有一本《水浒》呢。


 这就是我们真实的生活。


 经过指导以后,你会发现学生生活化的语言开始走进习作了,联想也不断地丰富起来。


学校生活中,还有我们组织和参与学生读书活动、语文综合性学习活动、观察活动、文体活动、演讲活动、朗诵活动、书法活动、科技创新活动,甚至是操作试验活动。我们在组织学生开展活动之前,也可以明确提出认真观察的相关要求。比如,要求学生清楚自己科技创新作品的特点,制作过程,以及制作过程中要注意的事项等等,用以强化学生的体验。我们一位老师曾经组织参与了学生关于旋转生鸡蛋和熟鸡蛋的对比试验,试验很有趣,他一边指导学生旋转,一边和学生一起观察,同时引导学生口头描述自己看到的情景。学生兴致很高,写起作文也很轻松。他们在《有趣的试验》中写道:“我使尽所有的力量在地板上转动着那只生鸡蛋,这只鸡蛋横卧在地板上快速的旋转,可是,它旋转的速度迅速下降,好像地面有什么东西粘住它一样。我连续将这个生鸡蛋转动了好几次,每次旋转的时间都没有超过19秒钟。”“我用同样的力度转动熟鸡蛋,它旋转得很麻利,它在地板上横卧着旋转了十几秒钟后,便忽然立起身子旋转,而且它旋转的速度很快。它时而在地板上轻盈的移动着,就像演员在舞台上移动着轻盈的舞步一样;时而又静静地立在某一点上旋转,仿佛一动不动,就像蜂鸟悬停于空中一样,真是好玩儿极了。(想象描写)十几秒钟过去了,这只直立旋转的熟鸡蛋好像有些疲倦了,又迅速地横卧在地板上旋转起来,像一位花样滑冰运动员,忽而挺直修长的身子在冰场上快速旋转,(丰富的联想)忽而又蹲下身子快速旋转。我们不停的惊呼:有趣,有趣,太有趣了!眼看着这只鸡蛋就要停下了,这时,我的眼前又出现了一个奇景:慢慢转动的鸡蛋突然像变得软软的,不停的变换着形状,就像碧绿的荷叶上滚动的水珠,又像气球里罐满水之后在地上滚动一样,还像圆月映在水中,随水波一漾一漾的情景,真是妙不可言啊!”(幻觉描写)


习作中,明显看到的是细致的观察带动了思维的高速运转,情感自然流淌。


我们生活的环境每一天都在变化,如果教师注意发现生活中一些新奇的现象,及时指导学生观察,指导学生作文,便可以收到意想不到的效果。如一位老师这样记叙的一段。


今冬的一个早上,雪过初晴。我上完早自习从教室里走出来,发现西边的山上出现一幅美妙的景象,我立即把学生从教室里叫出来和我一起观察。我特别叮嘱学生要注意山雾的变化,注意联想,同学们一边观察,一边唧唧喳喳的议论,我及时给他们纠正表达,提示他们联想。后来他们在对这一景象的片断描写中写道:清晨,蓝蓝的天空漂浮着几朵白云,雪后西边的青山阳光普照。群山点缀着黄、青、绿,色彩驳杂,极像身着一件迷彩服,山头戴上一顶白色的伊斯兰帽,高速路像一条绿白青相间的彩色丝带,向两边自然飘动,汽车像落在丝带上的不同色彩的小甲虫,似乎一下子失去了往日急躁,竟慢条斯理地蠕动着。偶尔汽车的车窗会反射出一缕光来,一闪一闪的,眩人双目。随着水气蒸发,大山仿佛扭动身躯舞动起来……近处农家炊烟袅袅,几只喜鹊从远处飞来,落在枣树的虬枝上,摇下片片雪雾,刚停下,就叽叽喳喳叫了几声,仿佛告诉人们:这里的风景独美”


另如:晴朗的冬晨,必是浓雾弥漫,直至日中,方见天日。特意要求学生早点到校,观察弥漫校园的浓雾。我提醒学生在观察的时候,注意发挥听觉、视觉、触觉的作用。在连续几个早上的观察之后,同学们在《校园晨雾》的习作中写道:“像米汤一样稠的浓雾紧紧的包裹着整个校园,只有几盏路灯在雾中放出昏黄的光,同学们站在操场上,虽在咫尺,能闻其声,却难见面目……”“教室里的灯终于亮了,借着灯光,只见紧贴地面的雾,就像骤雨在地面激起的细细水雾,再向上看去,一片迷蒙,仿佛一个无边无际的黑洞……”“站在操场上,透过浓雾,教学楼灯火通明,它就像一艘巨大的海船航行在迷蒙的大海上,载着我们驶向遥远的地方……”


从这些案例中可以发现,如果我们语文教师能真正做一个作文指导的有心人,就需要自觉的去观察身边的每一棵树,每一朵花,每一种现象,然后,欣喜地指导学生观察,指导学生联想,指导学生表达。师生在这样的活动中自得其乐,各得其所。我认为这样才能突出作文指导的生活化,这种生活化的作文指导才是最实在最有效的作文指导。


家庭、社会、大自然都是学生生活的舞台。可是,我们在作文指导中,却常常忽视学生在这些舞台上所表演的节目,以至于给我们的作文指导造成一定的损失。


寒假,是学生参与社会生活体验浓郁地方文化的大好时段,我县背棍铁棍,架火,以及地方饮食文化,其间我们可以有意识地提出一些要求。如要求学生体验放鞭炮,然后再写一篇《放鞭炮》的作文。为此,拟写了比较细致的体验提示:一定要亲手放鞭炮,要注意自己放鞭炮前、点鞭炮时、听到鞭炮爆炸时的心情、动作,再把这些情况说给家长听听,然后再动手写作文。有个学生在《放鞭炮》中写道:“我从爸爸手里拿过几颗鞭炮,既激动又害怕。我把鞭炮轻轻地立在水泥地上,然后远远地蹲着,尽量伸长我的手臂,用手里燃着的香去点鞭炮,不知为什么香头总是不停地颤动,刚一碰到鞭炮我就以为点着了,便马上将手缩回来,提心吊胆地站起来就跑,我捂住耳朵不敢回头,好一会,我才回过头。我提心吊胆地走过去,那鞭炮根本就没被我点着。于是,我又小心翼翼地靠近它,蹲下身子,握住香,伸出手臂,就这样反复了好几次。我终于看到鞭炮冒出一股青烟,我迅速地跑开,但还是不敢回头看它,一个劲的闭着眼睛,好像它的爆炸一定会给我的眼睛带来伤害似的。”


只要我们有过玩鞭炮的经历,你一定觉得这段文字写得真实形象。为什么会有这样的效果?从指导的角度分析:老师明确提示了着重体会的内容,学生就会按照这样的提示去加强对相关内容的体验。要学生把自己的行为过程和体验说给家长听,目的在于让家长帮助学生进一步加深体验。体验深刻了,说起来,写起来就是很容易的事情了。


我们认为,语言是盛开在生活之水中的一朵美丽的睡莲,离开了生活之水,这朵睡莲就会渐渐枯萎,以至于失去生命。所以说,教师千万不要忘记指导学生在生活中去创造他们的语言。

总之,作文是一项复杂而浩大的工程,它要用到的知识技能元素太多太多。我们对于学生的作文指导不能只讲大体而不讲细节,不能急功近利,贪大求全,更不能游离于学生的生活,做纸上谈兵式的作文指导,因为这样才符合学生的思维发展规律和语言发展规律。所以,我们应该以观察入手,为学生“开光、点睛”。提高作文指导的效率。

方法、能力、习惯

方法、能力、习惯

——教学模式的反思

                                                             王海亮

我县县城中学的四环节教学模式中,要求每节课都必须有指导学生学习方法的过程。在我听课的中发现:每位老师的课上确实都有专门的学习方法的指导过程。如一位老师在《纪念白求恩》中,根据本课的特点,设计了“找出各段的中心句,概括内容,依据各段的关系概括全文内容。”的方法;另一位初三老师老师要求“以三点关系法,理解课文”;初一的老师则强调“圈点勾画”三个心理过程的方法。课上老师们都明确地提出方法的使用步骤。让学生自学。

教给学生学习方法,当堂运用,既体现了学生的主体,又使的学生运用方法学习。这确实很好。下来我们进行交流。当我问道:“许多方法,学生都已能熟练运用了吗?”一位老师抢着说:我的三点关系法教了三年了,学生却不能熟练使用。另一位老师接着说:“圈点勾画”法,那节课上也必须强调,不强调学生从不主动用……即使有用的也抓不住重点。我被老师们的回答惊呆了。

“教须有法,教无定法”。同样,学习必须有学习方法,但是我们绝不能让学生的具有的学习方法,仅仅停留在方法的层面上,而应让学生在有效地训练中,把学习方法转化为技能。正如游泳一样,初学者学习游泳的动手、呼吸、协调等等方法,这些方法在学习者的多次训练过程当中,逐渐转化为游泳技能。技能一旦形成,方法就内化为学习者的自觉行为。并且,形成技能就不会忘掉。联系学校的教学模式中强调每节课都有方法的指导,学生不能有效地形成技能,关键在于老师们没有进行必要的强化训练。

因此,学习方法既是能力形成的必然过程,也是能力形成的催化剂。仅有方法的指导,还不够,还应在学生学习过程中,要有意识地提醒学生经常运用,尽快地促使学生的能力形成。并逐步让学生内化为综合的学力。

让好的方法转化为习惯性行为。

学习必须有方法,强调每节课都有方法指导这是无可厚非的。我们还需要考虑的是方法与习惯的问题,那就是让好的方法转化为习惯。《课标》要求我们让学生“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”习惯指逐渐养成而不易改变的行为。如我们常说的“不动笔墨不读书”,“三上读书法”(厕上、枕上、餐上)、边读边思、圈点勾画读书等等不仅是学习的好方法,还是好的学习习惯。这些好的学习方法,不仅形成能力就算完成了,更应让这些方法成为学生学习的良好习惯。好的方法成为学生良好的学习习惯,将使学生受益终身。习惯的养成,需要我们老师,经常恰当地运用激励评价的方法,充分肯定使用学习方法的作用。让学生体验运用好的方法的成功的喜悦。逐步养成自发的行为。

教学生学习方法,把学习方法化为技能和能力,并形成良好习惯。学生才能便学会为会学。

教学模式的操作过程中,我们不能让“模式”成为我们的枷锁,一成不变地使用,而应尊重规律,创造性地灵活运用。教学模式要求我们入格,入格不是我们的目的,我们在入格之后必须破格,破格之后才能有效地发挥我们老师和学生的个性特长。语文教学更需如此。

教育的落脚点应该是“幸福”

教育的落脚点应该是“幸福”


教育是唤醒灵魂,塑造人格的事业,“教书育人”就是我们教师追求的目标。教师是这项伟大事业的实施者。热爱教育事业的教师和教育工作者,必将终生的精力、智慧、乃至生命投注其中。为之“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”。亚里士多德把幸福看作是生活的终极目的,这是符合生活的本质的。生活是为了追求幸福,就是意味着创造一种有价值的包含幸福的生活!幸福是生活本身最高的终极目的,教育是为学生终身发展奠基。因此,教育的落脚点应该是“幸福”。


 教育是为学生的终生幸福而进行的事业。梁启超先生早就说


“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,……。”我们须再加一句“少年幸福则国幸福”


学习过程也应该是幸福的。游戏是儿童与世界打交道的最佳方式,它给学生带来的是快乐、幸福。而负担过重有可能淡化、扭曲、甚至剥夺少年儿童以游戏的精神理解和把握世界。


游戏的心态就是超功利的心态,就是只重过程而不问结果的生活态度。负担过重有可能使得学生从小就养成急功近利、眼光短浅的毛病,而不利于学生理智的好奇心、强烈的求知欲、不倦的探究精神的培养,不利于学生批判的精神、怀疑的精神的培养,不利于不唯书、不唯上、不轻信、不盲从的独立人格的形成。学生没有自主性独立性的发展,就不可能有内心的丰富和心灵的深邃。幸福就有可能远离我们的学生。


传授的知识,只是教条;学生体验出来的才是真知。


例如:《让孩子们做一天父母》给每个孩子一个鸡蛋让孩子做一天鸡妈妈。开始孩子们小心翼翼,但是不到半天孩子们就破了三颗鸡蛋,体验中孩子们明白了做父母的艰辛,懂得了应该孝敬父母。


又如《帮助残疾人》教师不去讲,而是一上课,就让孩子们活动,只用一只手脱衣服、再穿上;然后两只手不动,再脱掉、穿上,最后让孩子们坐上轮椅到校园内走一圈,孩子们体验到:残疾人需要全社会的人来关心和帮助。


这样的例子中,学生一定会劳累,但绝没有负担,而是在体验中获得真知。体验中学生感到的是愉悦,幸福。由此我们在教育教学中要有意识地关注学生的兴趣,想法让学生在轻松愉悦的氛围中来学习。排除困扰学生的因素。让学生把学习当做有趣的事去做。在学习过程中提高学生的幸福指数。


从幸福的条件来看,教育所培养的人生观,价值观,审美观能够使人能够正确地理解幸福与物质利益的关系,理解自我与社会生活的关系,从而建立起健康、乐观的生活态度,特别是在艰苦的生活环境中能追求幸福。教育对人的知识和能力培养,在人未来的发展中,谋求生活高质量,高水平,以及对全社会发展中创造优越的条件、做出更大的贡献中起重要的作用。


教育之所以能够促进人的幸福,就是因为教育能够直接促进人获得作为幸福的必要条件“素养”。这是为了人的幸福而教育的内涵之一。所以,教育教授知识,培养能力,不仅仅是为了获得生活资料的行动能力,更重要的是为了人格品质的优秀。这是教育的目的,也是教育能够实践的。在教育与素养的关系上可以看出教育与幸福的内在关系。


教育的任务之一就是扩展学生实现生活幸福的能力。教育对人的情感、心态、意志等心理品质,创新意识的培养,都是影响学生的发展的重要因素。积极向上行为、宽广无私的胸怀,不屈不挠的奋斗精神是受教育者获取幸福的重要因素。任何不良的行为习惯,扭曲的心态,不能正确面对挫折都对实现幸福的能力造成严重损害。


教育要促进人的幸福,就要确保教育的公平正义,让学生享受平等受教育的权力。教育条件,教育设施,师资配备,以及教师对待学生的态度,都是对受教育者能否幸福的因素。因此,要努力消除城乡差别,地区差别,不要人为地设置重点班,实验班。让每个受教育者真正平等地享受受教育的权利。即面向全体学生,在这个意义上,教育促进幸福意味着对于受教育者的基本权益的保障。同时,尊重每个人的理想,尊重个性发展,尊重个性差异。让不同的性格地学生,不同智能的学生都有长足的发展。


作为教育者,能及时发现学生的天分,也是促进学生幸福的任务之一。教师必须有一双慧眼,如:刘翔的两个师傅之一,盛越铭告诉中国《新闻周刊》时说:“刘翔在刚进队时表现很差,尤其是跨栏动作,歪歪斜斜,停停顿顿,队友甚至拿这些逗他开玩笑。孙海平教练慧眼独具,他注意到刘翔的先天条件非常好——足弓深,弹跳力强;大脚趾比其他足指长许多,有利于力量的集中;再加上跑步的节奏感非常好。这一切都让孙海平感觉到,刘翔是一个非常难得的短跨人才。孙海平教练发现刘翔的天资并加以引导训练,使得刘翔成为亚洲飞人。”这不仅提升了刘翔的幸福指数,也提升中国人的幸福指数。我们教师就是要根据多元智能理论,善于发现学生自身的闪光点,不断加以引导,促进学生的幸福。

以“疑”为契机,激活学生的“三性”


素质教育的核心内容是:面向全体学生,全面提高学生的素质。要求确立学生的主体地位。调动学生的主动性,让学生主动地学习,自觉开发创造潜能,变学会为会学,对此广大教师与教育工作者已形成共识。然而在具体的教学中,如何才能让学生成为学习主人的问题。还在逐步完善之中,目前一些情况表明:学生学习的地位不断提升。经分析研究发现:学生的部分主动权,还操纵在教师手中,这就制约了学生主动性的发挥。教师应将这些主动权交还学生,并帮助他们用好这些权利。下面从质疑的角度,谈一些粗浅的看法。


一、 让学生自疑,调动学生的主动性。


人常说:“学贵有疑”。“学”的主人是学生,“疑”也必须学生来疑。疑是求知的钥匙,更是创新的契机。不让学生“疑”,学生就无法打开知识的大门,更没有创新的机遇。


现在教学中的讲述法从课堂教学的主角逐渐让位,取而代之的是“疑问引路”式。广大教师明白“疑”的重要性,因此,希望自己提出问题驱动下诱发学生主动学习。这与传统的讲解相比是有了可喜的进步,但仍然不能适应素质教育的要求。这种做法的弊端在于(一)学生只有在教师提出问题后才取看教材,动脑筋。学生总是被教师牵着走。(二)对教师所提出的问题,学生不清楚是如何提出来的,为什么这样提解决这个问题要达到什么目的,造成了学生学习的盲目性。(三)学生思考教师的问题时,只考虑什么和对与错,不研究问题的价值这个问题在本节课中的地位以及和其他问题的关系,学生在认识上“只见树木,不见森林”,缺乏整体性和系统性。(四)教师对学生的回答只能听到结果,不知其思维过程;回答正确,教师不清楚学生如何得出的正确答案回答错误教师也不清楚学生哪里出的错。师生之间难以形成共识。久而久之,学生对所学内容失去兴趣,主动学习的积极性被厌学情绪替代。


如果老师将“疑”的权利还给学生。情况就截然不同了。学生的问题实在通读课文之后找出来的,他清楚问题的来源,疑问是在读课文是遇到障碍产生的,因此学生急于解决,这无形之中促使学生内心产生解决问题的欲望和动力。他们就会调动过去所学知识与方法努力去克服困难。学生对自己的疑问,有明确的主攻方向,因而学生的注意力相对集中,各种非智力因素也就相应地处于良好的积极状态。同时,学生自疑也排除了老师提问时,怕答错,难为情等等外界因素的困扰。自疑,学生人人可以动,虽然的深浅不同,但是学生各自的才干都能充分发挥出来。


所以,把疑的权利交给学生,让学生自疑,是调动学生学习的主动性,确立学生主体地位的必要条件。没有这个条件,素质教育的进程就可能减缓。


二、教“疑”,发挥学生的能动性。


自疑,使学生具备了主动学习的条件,能不能“疑”,疑的好与坏,取决与学生的能动性。给了学生疑的权利,但是学生不一定能疑,学生的主动性,仍然不能很好地发挥。如何发挥学生的能动性呢?最好的方法是学生“疑”。


“疑”的外显形式是对课文发问。教师在备课中,能够设计一系列问题。这些问题环环相扣,一层进一层,如果把我们的方法交给学生,只要让学生掌握了质疑的方法,学生不就能疑了吗?这就给我们教“疑”提供了依据。根据我们的经验教学生“疑”:首先让学生明确疑的目标。这个目标可以让学生从语文九年制义务教育课本的单元主题词、训练重点、预习提示、自读提示中去找。我们可以帮助学生分析这些内容,如:交代了什么,有几方面的要求,什么是关键、什么是重点、什么是难点,利用阅读期待让学生根据自己的情况认定质疑的目标。这是学生自疑重要的,也是必要的一环。


其次,教给学生在某个目标的引导下,如何由浅入深地质疑。比如《春》这一课我们把重点定为“细致观察景物,抓住特征描写”我们就可以由此学生质疑的方法(1)从整体感知进行质疑:本文是通过细致观察景物,抓住特征描写的吗?接着指导学生整体到部分质疑:作者观察了哪些景物,分别抓住什么特征来写的?描写中融入了作者怎样的感情?然后利用比较阅读引导学生从分析研究的角度进一步教给学生:从文中可以看出作者怎样观察景物,又怎样抓住特征描写的?等质疑方法。在此基础上,我们再学生从深层把握文章中心的角度质疑:为什么要细致观察景物,抓住特征来写呢?我们还需引导学生迁移式质疑,如我们现在正处于冬季,“我能按照一定的中心来观察景物,抓住特征描写吗?”再进一步启发学生求奇式质疑:我能否在创作中比作者更富新意呢?通过一例教给学生一套由浅入深,有层次的向课文质疑问难的方法,并进行强化训练让学生熟练质疑的方法。在不断的运用中,把这些方法内化为素质。纳入学生的综合学力的系统中。既让学生主动疑,又让学生会疑。既有主动性,又具备能动性。


再其次,在教疑的过程中,还应提醒学生质疑具有科学性和序列性。一篇文章涉及的内容相当庞大复杂,这些内容那些主要的,那些次要的,怎样处理更有利于迅速且高效地获取知识,形成能力。要做到有的放矢。在这个问题上,我们要学生明白一般规律性的常识:如《课标》中指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读建议中“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这都要求我们在指导学生自学中,关注语文实践,和创意地阅读,并在语文运用的实践过程中,按照学生自己的需要去质疑,这样学生也可能会收到事半功倍的效果。


交给学生质疑的方法是调动学生主动性的需要,主动性还须学生能动性的提高,没有能动性,不会有真正的主动性。交给学生质疑的方法,就是为了发挥学生的能动性。


三、解疑,培养学生的创造性。


学生学会质疑,只是语文课堂实施素质教育的突破口,真正有价值的是解疑。我国当代史学家顾颉刚在他的《怀疑与学问》中说:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说,启迪新发明的基本条件。”我们交给学生质疑的方法,让学生会疑,目的不仅仅是让学生求知,更主要的是让学生具备“建设新学说,启迪新发明”这个基本条件,进一步提高学生的能力,开发学生的智力,而后有所创新。江泽民同志曾在《迎接知识经济时代,建设国家创新体系》中指出:知识经济,创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。放眼世界,可以说创新是当今的时代精神。他还指出:“创新是一个民族进步的灵魂。”我们所教学生,是跨时代的一代新人,必须具有创新的意识和能力。让他们确立创新意识,培养他们创新能力,是历史赋予我们教育工作者的责任。我们教学生生疑,更需重视学生的解疑,学生的疑可以是相同的,但解疑的思路,方式方法却不尽相同,青少年善于联想和想象,一些奇异的想法,新颖的观点,往往会突然在学生解疑的思维过程中闪现出来。我们应充分发挥教师的主导作用,循循善诱,在学生疑时,点拨引导拓展学生的思路。开发学生的智力。激活创造的潜能。我们对于学生的奇异想象,应给与重视,并及时帮助学生记录下来,这些想法转瞬即逝,不能轻易的否定,也不能放任不理。具体做法是:(一)在学生提出问题后,帮助学生把问题明确化,具体化。学生自疑,由于种种原因,在运用过程中难免出现疑的过深或过大,适当地指点学生将这些“疑”分解成几个小问题,构成一个大问题的小台阶,是学生较容易突破;对学生模糊片面的问题,教师即使给予点拨整理,使问题明晰化。这样做利于学生认准主攻方向。(二)教给学生合理运用教材,剖析其所提问题的思路。也可以通过举例子传授一些必要知识,培养学生分析问题的能力。(三)联系学生生活实际,使学生的视野扩大到语文涉及的各个层面,提供解决问题的多种途经,以求多角度,多层面分析问题,使学生得到合理、恰当准确的答案。(四)交给学生发散思维和聚焦思维的方法,诱发蕴藏在学生体内的潜能,使学生及时捕捉住富有新意的想法,进而反复推理论证,达到创新的目的。(五)及时鼓励,强化学生的竞争意识和创新意识,是学生的思维运作过程处于良好、兴奋的运行状态。学生在成功之后,会产生愉悦感,教师应首先肯定,然后进一步引导,防止骄傲情绪产生,使这种愉悦感化为克服新难关的动力。(六)组织小组合作解疑,学生之间通过讨论,可以取长补短,发挥集体智慧的优势,集思广益,加快解疑的速度,也可以及时纠正偏差,减少失误。听说能力也能得到培养,也更利于学生创造潜能的开发。


解疑过程不是一帆风顺的,教师的主导作用在这一环节尤为重要,学生读写听说思的能力需要在教师有目的,有计划的训练中,反复实践中才能形成。我们把“疑”的权利交给学生,“疑”的方法教给学生,并不意味任务就完成了,而点拨、诱导学生解疑才是我们的目的,这也是提高学生语文素养,培养创造性人才的关键一步。


以疑为契机,激活学生的主动性、能动性和创造性,是素质教育的要求,也是时代赋予我们的责任。

让学生有效地自主发展


让学生有效地自主发展


 王海亮


201112


让学生有效地自主发展,是我们教学改革的一项重点工程。现在我们的教学观念已有重大的改变,教学思路趋于明朗化。就是在教师的启发和引导之下,学生自主合作探究学习的学习方式,已经基本建立;学生从学会到会学,也逐步成为了教学的常态。因此我们更应关注学生的养成教育。让良好的学习习惯,伴随学生的一生,效地促进学生终生发展。


一、推动学生的非智力因素向积极的方面发展。


一个人的非智力因素是有积极性的。有人把非智力因素比作太阳,而智力因素是月亮。太阳能自身发光。而月亮只能反射太阳的光。为此我们在研究教材和教法的同时,更需要关注学生的研究。教学之前,先研究学生。在教师、学生、教材之间,主要矛盾是学生与教材的矛盾。也就是学习者与学习对象的矛盾。只要把学习者对学习对象的兴趣、情感、意志培养起来,帮助学生树立攻克知识难关的坚强决心和自信心,学生就能主动地进行学习。这要求我们在课堂教学中充分尊重学生,学生的读书、活动、讨论就更具有实效性,课堂上以激励表扬为主,强化学生的优点,弱化学生的缺点。作文批改也由找不足变成找闪光点,充分把学生的学习兴趣和对语文学习的情感转化为经常性的行为,再上升为良好的语文学习习惯。这种习惯的形成必将奠定学生今后继续学习的基础。为此我们要做到:


1.经师加人师。我们老师努力在自身素养上下功夫,构建与学生民主平等的和谐关系。言教与身教并行,身教胜于言教,运用自身素养、教师个人魅力吸引学生,争取让每位学生“亲其师,信其道”,让每位学生的兴趣指向转移到语文学习上来。


2.打好“热身赛”。学生从听讲到自学的转变是一个较为复杂的过程。学生总觉得教师不讲,自学的自己总不放心。我们不妨选取一些易懂、浅易的课文,让学生自学,打几次热身赛,每打一次学生的自信心就能提高一次,通过多次热身,学生自学的兴趣就能逐渐浓厚起来。


3.创设感染学生的情境。教师以充沛的热情,带着自己浓烈的爱憎感情进入课堂,绝不带自己的生活情绪进课堂。努力把学生被动的心理活动转化为积极的心理动力。以情、以美、以趣感染学生,启动学生对美感受的心理流,从而使课堂充满活力。


4.紧密结合生活。将生活中学生感兴趣或好奇的事物与语文学习结合起来,开拓学生的视野,让学生理解语文与生活的关系,明白语文源于生活,生活处处有语文,加大学生语文实践的机会。


5.建立书香班级、书香校园,书香家庭。把读书成为每位学生的生活方式。


二、给学生学习方法的指导。


学生有了主动学习的积极性,养成良好的学习习惯,学习方法则是至关重要的。在我们的课堂教学观察中发现:有的学生自学能运用多种方法,举一反三事半而功倍,不断的成功使之充满自信;而有的学生则方法不当,事倍而功半,费力费时挫折大于成功,久而久之自卑心理产生。


我们所从事的事业,是九年义务教育工作。这一工作是提高国民素质的基础,教育的主要部分,其主要任务是“育人”为学生的今后发展奠定良好的基础。这就要求我们不断地提升学生的综合学力。在学习过程中,我们要让学生学会做人,学会思维,学会生存,学会创造。这一理念的确立,也要求我们教师与学生的关系转变为学生学习的指导者,学生未来发展的设计者,学生学习的服务者,学生生活的知心朋友。


“师生关系就是教育质量”。课堂上,我们归还学生的读书权,疑问权,支配权、选择权和讨论权之后。教师的作用更多地是为学生创设情景,激发学生学习兴趣,培养学生的技能,帮助学生掌握不同类型的科学有效的学习方法。



差异就是资源。学生之间的差异,直接造成了学生自学效果的差异。从而导致合作学习中部分学优生的霸权,因此,一方面我们应加强学差生的方法指导。另一方面我们努力利用这一资源。在学生合作学习过程中,想方设法实现真正的合作,促进学生之间达成兵教兵。如教学任务落实到每个学生头上,在展示或交流中小组所有成员人人按任务发言,小组的荣誉感直接或间接让学生之间互帮互学,尤其是关注学优生对学差生在方法上的指导,在读、写、听、说、思诸方面落到实处。促使小组和谐团结,共同进步。


三、发挥课堂创新教育的主渠道职能


“科学的最高目标是要不断发现新的东西。要想在科学上取得成功,最重要的一点就是要学会用于别人不同的思维方式,别人忽略的思维方式来思考问题。也就是说要让学生有一定的创造性”这是1997年诺贝尔物理学家获得者朱棣文说过的一段话。他告诉我们,科学和社会的进步,需要创造性思维。培养具有创造精神和创造能力的高素质人才,使我们教师义不容辞的责任。


好问、好奇本来是少年儿童的天性。善于提问的学生,才有开创性,将没有问题的学生教的有了问题,鼓励学生不断发现心得东西。我们倡导要发挥课堂的创新教育的职能。开放课堂,向生活延伸。汲取福建漳州市纪秀卿老师的方法,课前让学生收集资料,引导学生广泛主动地读课外书籍,激发学生读书兴趣,将课本内容与生活内容、时代内容、社会内容联系起来拓宽学生的视野。为学生不断发现心得知识搭桥铺路,课中让学生自主学习,师生、生生互动交流各自查阅的资料,讨论理解课文。提出有价值的问题,联系生活发表自己的观点和见解,学生自我评价。课后让学生调查、总结、提炼、升华。


教学中,我们要以培养学生思维品质为核心。教师要在课堂教学中,点拨引导学生灵活运用不同的思维角度和思维方式。促使有效的生成。切忌始终沿着一种思路的教学。以事例、比喻等形式引导学生的思维。诸如“司马光砸缸”,从“人离开水”的逆向思维,是让“水离开人”;“近墨者未必黑,近墨者消灭黑”的多角度思维。“石佛”落入河中,几年后竟然到了上游的探寻式思维;苹果可以充饥、打狗、当球玩……多角度思维等。突破学生的思维定势,拓展学生的思维空间。


当然让学生有效地自主发展,还有许多我们应关注的方面。如责任感,个性培养等。但我们能让学生自主,能动,创造性的学习,是我们当前应着重考虑的问题之一。