借着培训的东风,我要前行

阅读各省市的经验材料,心中一阵激动,这是我们的营养钟点餐,他们的探索与研究过程能从学生的发展高度来进行。以学生学习中的问题作为研究目标,从一个角度切入,不断分析问题产生的原因,从教育的规律和学生的实际,寻找突破口,在实践中验证,并及时总结。逐步形成有效地教育教学途径,为我们提供了可以借鉴的范例。

如景山中学写作教学的经验。从传统的放胆作文良好地解决了学生“无米下炊”的问题。到写作的序列指导,网络写作的空间拓展等经验,较好地突破了作文教学、写作训练的难点。有效地激发了学生的写作兴趣,把阅读与写作形成了一个互相依托、互相促进的整体。为我们的写作教学给予有益的启示。而山东的体验式作文教学的课题研究,关注了体验对学生写作兴趣的激发和审美情趣的感悟和提高。从学生自身的悟性和灵性生发写作的冲动。并高效发挥评价对写作的激励作用。任何写作都是从内容开始的,体验式作文教学,注入了写作的激愤的表达情绪,达到了敞开心胸,一吐为快的写作状态。这是一种写作极佳境界。这些经验告诉我们:教育教学一定要尊重学生的学习规律,把学生放在学习的主体地位,利用一切可能的方法和措施,打开学生心灵之窗,让阳光充溢学生的心灵,让语文素养的种子发芽、开花结果。

读了天津的《名著阅读课型设计与经典阅读》,让我想起了俞玉萍老师的一段精彩描述。她说:教阅读是为了让孩子理解这个世界,让孩子能与真善美的世界沟通,让他们的目光能够穿透现实生活,与古今中外的种种优秀交流。

所以,除了教科书外,我让我的孩子们阅读了大量的诗歌、散文、名人传记。他们读刘墉,读林清玄,读周涛,读史铁生,读刘亮程,也读庄子、孔子以及当代为世界做出重大贡献的名人。

我的孩子们平时从不做题,那些做题的时间全部用来阅读经典。每天,他们与文字相亲相近,抓住他们以为最重要的字词句去探究文字深刻的内涵。在这样的阅读中,他们筛选信息的能力逐渐提升,他们由表及里的分析、比较、综合的思辨能力逐步提升,他们的精神在深刻的阅读当中正发生着悄悄的改变。

他们读《千家诗》,不仅能想象出其中的画面,还能赏析出用词用句的妙处;他们读《新月集》,不仅读出了孩子的纯真无邪、自然的清新诗意、母爱的澄澈空明,还能创作出堪与《新月集》媲美的《天使的眼睛》;他们读《童年》,不仅读出了外祖母人性的光辉,还能让自己的心变得柔软,让自己的眼睛变得明亮,让自己重新感受到现实生活中人性的美好;他们读《昆虫记》,不仅了解到昆虫的种种细心,还能读出布丰对小小虫子的尊重与怜悯,从此对所有的小生命给予尊重与关爱;他们读《名家散文集》,知道美好的世界是什么,知道如何去生活才能生活得更好。

三年的时间,代替一本本练习题的是一篇篇的赏读笔记。那里记载着他们深刻的思想,记载着他们求真求善求美的历程,记载着他们精神的蜕变,记载着他们自主阅读的恒心与意志。三年的时间,他们知道了什么是优秀,什么是平庸;他们懂得了如何选择、如何吸收、如何读书;他们明白了真正的阅读一定能丰富人的精神,增长人的智慧。

让学生喜欢阅读,善于阅读。理解了的东西才有可能被接受,被喜欢。只有善于阅读的人才能拥有丰富的知识、智慧的大脑、健全的人格。当我们学会了与书中的美好、善良、崇高对话时,当我们时时亲近美好亲近伟大时,我们是不是每天都生活在阳光与快乐中呢?

是啊!学语文是需要浸润的,

再如江苏语文综合学习活动,诠释了大语文观,生活处处有语文的理念,把学生从课堂引向社会生活,给我们的语文教学打开了新的视野,为落实新课标的语言文字运用提供了新的平台。这都对促进学生语文能力的形成,语文素养的提升有着积极地推动作用。课本无非是例子,真正的语文运用是“生活”。也只有生活才是灵动的、鲜活的,有着无限生命力的语文课堂。而我们现在的教学现状,是一种被禁锢在无休止的做题、训练,玩着无意义的文字游戏,只追求其分数的沉寂状态。学生学习语文的兴趣被拖得几乎殆尽。

各地的课改经验,让我深刻的反思自己。作为一名教研人员,我在课程改革当一个怎样的角色,又该如何引领我们当地的语文课堂改革呢?这些问题让我难以入眠……我该怎样做呢?

    平复一下翻腾的情绪,梳理一下学习中生成的问题。路需要一步一步地走,饭需一口一口去吃。借着培训的东风,我要前行。

语文教学的内功

语文教学的“内功”


我一直喜欢看武侠小说,武侠小说作为成年人的童话,不仅可以给人以宽广的想象空间,往往也能给人以启迪。无论哪一部书中都可以得出这样一个结论:武林高手,是没有招式的。看的久了又发现:能成为真正高手的是那些能为民除害,品德高尚者。


联系到我们的语文教学。许多老师的课让我们感动,他们的教学方法恰到好处。很多学校的教学模式符合教育教学理念。为此他们取得了骄人的成绩,他们确实是当之无愧的教学能手。然而,这些老师常常也毫不忌讳地讲,他们的显性成绩连年攀升,但学困生的有效学习仍为一大课题。教学模式是广大教师或学校,运用教育教学理念,根据自己学校和学生的实际情况,为提升教学质量,构建起来的。但无论何种教学模式,都必须符合教学规律,也都必须适合学生“学”。绝不是鹦鹉学舌,照猫画虎,看了人家用的好,自己也用,其实这种做法多数是照办了别人的形式,并未真正了解其模式的核心本质。如有的学校用导学案的教学模式,只是把人家的题单拿来用,课堂的阅读没有了,一上课就让学生对照题单做题。不关心学生的读书的兴趣培养,也不关心学生的素养的提高,他们认为做题就可以解决一切问题。


初学武术的人,往往从基本套路做起,在师傅或武功秘籍的指导下,从形式的一招一式练起。但高明的师傅更注重的是内外兼修,内功达到必要的境界,招式才能发挥应有的威力。教学模式运用初期也和学武功一样需要“入格”。老师在充分理解教学模式的基础上,按照模式的要求进行操作,由生疏到熟练,再在不断的反思中,把教师自己的特色灌注进去。通过不断的评价和实践之后,教学模式才能成为适合学生的学和教师的教的基本形式,这里也需要内外兼修,哪种教学模式都必须尊重教学规律,真正把握每个学生的心理。恰当地运用心理学、教育学等等理论武装自己。教学模式不是呆板、固定的格式,而是需要我们根据学科特点,学生的具体情况,针对性运用教师的教育智慧来运行。像武功那样做到见招拆招,去掉那些不必要的繁文缛节,在课堂上挥洒自如,让课堂成为一种浑然天成自然流淌的生活过程和生命体验过程。


现阶段我们教师的内功,需要始终“为学生着想,一心一意为学生服务。”这句话说起来好说,做起来却很难。如百合班的俞玉萍老师:“为了迎接新生,前一天晚上往往很少睡觉,因为,我想为每一位新生设计了百合名片,胸卡大小,正面上端印着“我要开花,是因为我知道我有美丽的花”的红色字体。名片正中是三颗淡蓝色的星星,是给他们自己写名字的地方,下端是盛开的几朵洁白的百合。写上个性化的寄语,表达我的期待与祝愿,一个一个,我就这样用心地想着,写着,向不曾认识的他们传达着我的善意与希望,传达着我的美好的祝愿。而新生名单,直到前一天下午三、四点才发放到班主任手里。”第二天一早她又我请一个先到的学生站在门口,请他对后面进来的孩子微笑着说:你好,请跟我来,这是你的位置。然后,请找到位置的同学替换,继续为新来的同学引领、服务。因为,我想让每个新生都能找到主人翁的感觉。”这种做法,犹如春风化雨,润物无声。对学生来讲却是点点滴滴在心头。这是俞老师所练的内功。“我对自己的要求是:不断唤醒孩子的成长之心,好学之心,创造之心,让每个孩子因为会学习、会生活、会读书而感到由衷的幸福。”俞老师的做法是在充分为学生着想的基础上,以不断的唤醒,把学生的非智力因素调动起来,促使学生始终以积极的、自主的学习状态。


正如许新海博士在听完百合花的叙事生活后,说了富有启示的一句话:相信是最好的开始。从相信出发,相信每个孩子都能朝向美好的人生,孩子就能产生巨大的精神能量。


我们教育教学的练得“内功”是真正落实到教学过程的“大爱”。这种爱是一个个教育细节体现出来的。这种内功练到极致。其一颦一笑皆育人,无招无式,随意而动。自然清新,纯朴率真。


俞老师说:“阳光语文的平台是阳光阅读;阳光语文的支点是阳光课堂;阳光语文的源头活水是阳光生活;阳光语文的底色是阳光心灵。


语文有如阳光,无处不在。
    书本中有语文,因为有文字,有思想,有感情。
    自然中有语文,因为有色彩,有声音,有形象。
    艺术中有语文,因为有灵感,有智慧,有启示。
    生活中有语文,因为有真诚,有善良,有美好。
    心灵中有语文,因为有想象,有思维,有创造。
    ……


真的大师,表现出的是课堂小社会,生活大课堂,世上一切皆为我所用。比之固守小小课堂,单单为追求分数的课堂教学高明了何止千倍。

请学生说出“50种答案

请学生说出“50种答案”


王海亮


课程改革已经实施了很长一段时间了。素质教育理论要求培养学生的素养。语文《课程标准》也明确说明培养学生的语文素养。我们的课堂上似乎是在让学生自主、合作、探究性学习,但是认真一看就会发现,学生的答案往往千篇一律,答案的准确性似乎也很高,我们走到学生中间就会看到学生的书桌上几乎都有“满天飞”的各种参考书籍,不让学生用这些参考书,总不能把书没收了,不让他们带入课堂,他们回去也会看,问题还是没有解决。教辅用书作为一种资源也应该开发利用。想了很长一段时间也想不出一个好的办法。时长日久学生对这些参考书的依赖性越来越强。自主、合作、探究性学习,可以说是名存实亡。学生充其量不过是搬运工。怎样解决这个问题呢?……


最近我在读《读者》2007年第六期上的一篇名为《危险的标准答案》的文章,它启示了我。文章内容是这样的:


二战期间,美国军方委托著名的心理作家桂尔福研发了一套心理测试题,希望能用这套题选出最优秀的人来担任飞行员。结果很惨,通过这套题测试的飞行员,训练时的表现很抢眼,可是一上战场,所驾驶的飞机大多被击落,死亡率非常高。桂尔福在反思时发现那些战绩辉煌、身经百战打不死的飞行员,多半是从那些退役的“老鸟”中挑选出来的。他非常纳闷儿,为什么精密的心理测试,却比不上“老鸟”的直觉呢?其中的问题在哪儿呢?桂尔福向一个“老鸟”请教,“老鸟”说:是什么道理,我也说不清楚。不如你和我一起挑几个小伙子看看,如何?桂尔福同意。


第一个年轻人推门进来,“老鸟”请他坐下,桂尔福在旁观察、记录。


小伙子,如果德国人发现你的飞机,高射炮打上来,你怎么办?“老鸟”问。


这个年轻人回答的是标准答案。


第一个“菜鸟”走出去后,进来第二个“菜鸟”他刚一坐下,“老鸟”问了同样的问题:“小子,如果该死的德国佬发现你的飞机,高射炮打上来,怎么办?”


“呃,找片云,躲进去。”


“是吗?如果没有云呢?


“向下俯冲,跟他们拚了!”


“你找死啊?”


“那摇摆机身呢?”


“是你开飞机还是我开?书,你都没看?”


“长官,你说的是《作战手册》吗?”


“对,难道叫你看《灵犬莱西》吗?”


“《作战手册》我看过,但太厚,有些记不清。长官,我爱飞机,我要替美国开飞机。但读书对我来说就像读食谱。”


“什么意思?”


“我煎蛋、煎牛排都行,我还会帮我老妈烤苹果派。但要我像食谱那样讲出一二三我就搞不懂了。”


“好,你可以下去了。”


“长官,我是不是说错了什么?”


“现在不是你的问题,而是我们的问题了。”


等“菜鸟”走出门,“老鸟”转过身来问桂尔福:“教授,如果是你决定,你要挑那个?”


“嗯,我想听听你的意见。”


“我会把第一个淘汰掉,挑第二个。”“老鸟”说。


“为什么?”


“没错,第一个答的是标准答案,把飞机的高度拉高,让敌人的高射炮打不到你。但是,德国人是笨蛋吗?我们知道标准答案他们不知道吗?所以德军一定故意在低的地方打一炮,引诱你把飞机拉高,然后它真正的火网就在高处等着你。这样你不死,谁死?”


桂尔福经此教训,重新改造了他的测试题。新的测试题里有“如果你有一块砖头,请说出50种不同的用途”这类激发创意的问题。他的测试不但为美国选出了真正优秀的飞行员,他也因此创造了“创意测试”,成为现代创意之父。


是啊,社会是发展的,生活是丰富多彩的,语文内容大多是生活的反映,我们的学生,习惯于看参考书籍,这本身并没有错,然而长期依赖于参考书,必然导致思维的依赖性和行为的懒惰性。我们只是一味地采用“堵”的办法,禁止学生看参考书看来是行不通的,我们不妨学学桂尔福先生的办法,采用“疏导”的方式,也让学生在参考书的答案之外,说出“50种”答案来呢?当然,并非一定要让学生说出50种答案,说出3-5种确实是可以的。这样的学生即能使用参考书,又能摆脱书本的束缚,消除学生的懒惰心理,有效地培养学生的创新意识和能力。何乐而不为呢?


学习是培养学生素养的过程,看课外资料本身是开发资源,我们经常让学生课外收集资料,为何又不允许看课外资料呢?阅读理解,就应该是因人的经历不同,思维角度和思维方式不同,当时的心境、情感以及价值倾向不同而得出的结论不尽相同。其实,结论并不是最重要的,重要的是过程,这个过程是学生思维的过程。不同结论的主要原因是思维过程不同、思维的方法不同、思维的角度不同以及学生的个性差异造成的。出现不同的结论是一件可喜的事情。而如果是统一答案,却是令人担忧的。因此我们在教学中,不应仅仅注重结论。而是在学生的结论的基础上,更多地注重学生得出结论的理由。无论答案有多少,都多问几个为什么,让学生把他们思维方法、解题思路等等影响学生的因素都说出来,这样就能汇集更多的思维方法、解题思路。更大范围地开发资源,实现资源共享。长此以往,学生就不会拘泥于某一种思维方法,创新意识就会成为课堂的主旋律,学生的创新思维也就源源不断地呈现出来。创新能力不断增强。每节课结束时,我们再让学生谈谈收获,学生在课堂上获取的不仅是知识,而是有效地提升学生分析问题,解决问题的能力,在听、说、读、写的实践过程中,语文素养也会有效地得到提升。


我们经常阅学生的试卷,真正好的答卷,是与参考答案不一样的,甚至是极有创意的。我们有了这样的认识,照本宣科的教学势必要扔到垃圾箱里去了。我们应做的是尽量打开学生的思维,培养学生的思维品质。积极有效地诱发学生的自主学习的积极性,激发学生学习兴趣,培养学生的热爱学习的情感。用高情商提升高智商。真正实现学生的独立的思考,独特的体验,极力提倡有创意的自主学习。把学生自身的潜力开发出来。


这篇文章给我们的启示不仅仅如此。


第二个“菜鸟”不死记硬背“教材”而能结合实际情况具体地来运用,他的“《作战手册》我看过,但太厚,有些记不清。长官,我爱飞机,我要替美国开飞机。但读书对我来说就像读食谱。”


“什么意思?”


“我煎蛋、煎牛排都行,我还会帮我老妈烤苹果派。但要我像食谱那样讲出一二三我就搞不懂了。”强调的是“运用”,而不是背一些教条。否则我们交出的只能一些“书呆子”。


上面的故事还告诉我们:无论做什么事情,出发点再好,都难免出现问题,可贵的是要善于发现问题。


桂尔福能在教训之后,积极进行反思,找出问题的关键所在,广开思路,有效地解决问题。他启迪我们在教学中应该经常不断的进行反思,在反思中求证,在求证中创新。


由此,我们进一步来推论:桂尔福经一次教训,能发展成“现代创意之父”,我们的教学常常受到许多困扰,因此也应借鉴桂尔福的经验,改变我们的教学行为,进行有创意的教学。我们的教育教学才能绿树长青。